为师之道：“学高为师”经典命题真伪之辨

发布时间：2021-01-31 13:22

　　"学高为师"这一命题原本应该包含好学、治学、博学三重意蕴,然而在实践中往往只看到了博学,便以学问高低作为培养和考核教师的基本依据。这一认识错觉造成对教育本真的种种遮蔽:中小学教育表现出知识中心主义和教师霸权主义的倾向,教师教育异化为学问家取向的教育模式,教师和教师教育的存在合法性受到挑战。不可否认"学高为师"之真,然而也不可无视"学高为师"之伪。只有去伪存真,才能真正认识到教师专业的特质。教师的专业责任不是给学生灌装知识而是促进学生发展,教师的专业内核不是教学问而是教学生学。教师不一定要成为学科知识领域的学问家,但一定要成为在课程资源与学生发展之间建立联系的反思性实践者。 

【文章来源】：教育与教学研究. 2020,34(05)

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、“学高为师”之“师”的三重意蕴
    （一）修身意义的“师”
    （二）职业意义的“师”
    （三）专业意义的“师”
二、“学高为师”之“学“的三维本真
    （一）“好学”之于为师
    （二）“治学”之于为师
    （三）“博学”之于为师
三、“学高为师”之“伪”的四种表征
    （一）知识中心主义：知识与发展的隐现
    （二）教师霸权主义：知识与经验的隐现
    （三）教师教育异化：学科与教育的博弈
    （四）去教师化倾向：学校与教师的挑战
四、教师专业之教与学的特质
    （一）为学生发展而教
    （二）为教学生学而学


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师专业发展的理论模型建构[J]. 朱旭东.  教育研究. 2014(06)
[2]论教师专业内涵的理论建构[J]. 朱旭东.  教育科学研究. 2014(06)



本文编号：3010949