走向“承认”:教育正义问题的承认之维

发布时间：2021-04-18 18:46

　　教育正义的本质在于促使教育领域中的各个成员完整性的实现。人的完整性的实现依赖于主体间的相互承认。教育正义要求建构一种承认秩序,每种正义诉求应是对承认的诉求。教育承认正义是以"承认"为规范,包含经济领域的分配正义、文化领域的承认正义和政治领域的参与平等正义三个维度,以实现教育资源的合理均衡配置,给予学生关爱、权利尊重、个性赞许,教育共同体中主体间的平等参与和民主对话为目标,以教育资源的分配平等原则、教育资源的分配差别原则、教育资源的分配需要原则、"爱"为核心的需要原则、"权利承认"为核心的平等原则、"个性赞许"为核心的成就原则、独立自由原则、参与平等原则和民主对话原则为指导,以人的"尊严"实现为最终目的的多元正义体系。 

【文章来源】：教育导刊. 2020,(09)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、“承认”与承认正义
    （一）“承认”的内涵解析
        1.“承认”的词源考证
        2.“承认”的历史沿革
        3.霍耐特承认理论的内涵
    （二）霍耐特承认正义的理论框架
二、承认正义与教育正义
    （一）教育正义研究中承认维度的缺失
    （二）教育正义研究范式论争
三、教育承认正义及其表现形式
    （一）教育承认正义表现为:关爱学生、权利尊重、个性赞许
    （二）教育承认旨在消除“蔑视”
    （三）教育承认正义旨在实现对人的“尊严”的承认
    （四）教育承认正义的内在结构


【参考文献】：
期刊论文
[1]分配,还是承认——一种复合的教育正义观[J]. 吕寿伟.  教育学报. 2014(02)
[2]我们所需要的是何种正义?——I.M.扬的政治哲学探究[J]. 马晓燕.  北京科技大学学报(社会科学版). 2013(02)



本文编号：3145988