舍勒价值伦理学中的“榜样追随”及其教育意蕴

发布时间：2021-05-10 15:58

　　榜样教育是教育实践的常用方式,但对榜样教育的理论反思缺乏从"教育者应当如何通过榜样教育引导学习者（去好地）生活"这个伦理学基本问题维度的系统探究。舍勒价值伦理学认为"榜样追随"是人格生成的重要时机。榜样教育的原发机制是促成学习者的"榜样追随"。"榜样追随"以"爱"为原发动力,以"同思同构"为本真状态,以"人格生成"为根本朝向。基于此,学校榜样教育实践可以通过审慎思考榜样、教师、学生三者的关系,悉心呵护学生爱的能力,躬亲引领学生投身与榜样同思同构的状态,敏于体察师生的人格生成进程来构建一条现象学伦理学的榜样教育路径。 

【文章来源】：教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、榜样教育的基本伦理问题有待反思
二、舍勒价值伦理学对“榜样”的本质直观
    （一）榜样是一种陌己人格
    （二）榜样植根于价值应然
    （三）榜样为范本奠基
三、舍勒价值伦理学对榜样教育基本伦理问题的回答
    （一）促成“榜样追随”是榜样教育的原发机制
    （二）“榜样追随”的动力、状态和朝向
        1.“爱”是“榜样追随”的原发动力
        2.“同思同构”是“榜样追随”的本真状态
        3.“人格生成”是“榜样追随”的根本朝向
四、促成“榜样追随”，实现“人格生成”的教育路径
    （一）审慎思考榜样、教师、学生三者的关系
        1. 教师与榜样之间的关系
        2. 学生与榜样之间的关系
        3. 教师与学生之间的关系
    （二）悉心呵护学生爱的能力
    （三）躬亲引领学生投身与榜样同思同构的状态
        1. 追随榜样人格，避免简单模仿
        2. 开展“心—理”实验，形成陌己理解
        3. 置身共同实践，实现同思同构
    （四）敏于体察师生的人格生成进程
        1. 进行富有价值敏感的观察
        2. 开展基于互爱同路关系的对话
        3. 尝试价值反思的现象学写作


【参考文献】：
期刊论文
[1]舍勒伦理学与儒家的关系——价值感受、爱的秩序和共同体[J]. 张祥龙.  世界哲学. 2018(03)
[2]论教师的价值引领:从志向到行动——基于舍勒的价值伦理学视域[J]. 朱晓宏.  教育研究. 2017(10)
[3]扎戈泽波斯基的典范主义德性理论[J]. 叶方兴.  哲学动态. 2016(06)
[4]中国大陆小学品德教科书中榜样的嬗变——人民教育出版社1999年版和2005年版小学品德教科书内容分析[J]. 张丽敏,谢均才.  教育学报. 2016(03)
[5]爱与认识:对教育可靠基础的追问[J]. 高伟.  教育研究. 2014(06)
[6]青少年道德榜样教育现状的调查研究[J]. 朱宁波,袁媛.  教育科学. 2013(05)
[7]论价值教育中的“应然”与“能然”——基于舍勒价值现象学的视角[J]. 孙瑞玉.  教育研究与实验. 2013(02)
[8]青少年偶像和榜样的社会示范与传播路径[J]. 邱伟光.  思想理论教育. 2012(14)
[9]他者经验与儿童成长:师生关系的另一种解读——基于舍勒的情感现象学理论视域[J]. 朱晓宏.  教育研究. 2011(09)
[10]青少年榜样教育困境与策略分析[J]. 李祖超,邵敏.  中国教育学刊. 2011(01)

硕士论文
[1]舍勒人格思想研究及其对当前道德教育的启示[D]. 杨蓁.南京师范大学 2007



本文编号：3179645