从培训到赋能：后疫情时期教师专业发展的蓝图构建

发布时间：2021-06-07 03:19

　　此次疫情期间的"停课不停学"给广大教师带来了巨大挑战,如何在短时间内提升教师的在线教学能力?这成为整个教育系统都在思考的问题。由于任务紧迫、挑战真实,疫情期间的教师培训呈现出诸多不同于常规培训的特征,对其进行梳理反思,有助于我们描绘后疫情时期的教师专业发展蓝图。研究先是梳理总结了疫情期间教育部及各省、市的教师培训实施特色,认为此期间的教师培训打破了目标、方式、地点、资源、评估等多方面的思维定式,从而赋能教师,使他们在自己的工作岗位上更好地保障学生学业;接下来,分析了在后疫情时期持续赋能面临的两个关键问题:需求专业诊断与持续学习动机,并从信息技术与评估方式视角提出可行的解决路径;最后,以解决路径为关键杠杆,以赋能为理念基础,从数据驱动的全视角教师档案与应用驱动的创新培训模式互动融合两个方面构建了后疫情时期的教师专业发展模型。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

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四、赋能导向的教师专业发展模型从培训到赋能，不仅仅是理念的转变，更需要切实可行的设计蓝图。基于前文对于疫情期间教师培训特征的梳理，以及对后续迁移的可预期问题与解决路径的分析，本文构建了后疫情时期的教师专业发展模型（如图2所示）。该模型由两个互动融合的模块组成，分别是数据驱动的全视角教师档案和应用驱动的创新培训模式。每个模块都有若干关键要素组成。

【参考文献】：
期刊论文
[1]精准扶贫背景下教学点教师远程培训路径探索——以SPOC引领式培训模式为支持[J]. 张晓娟,吕立杰.  中国电化教育. 2020(02)
[2]基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例[J]. 魏非,闫寒冰,李树培,樊红岩,祝智庭.  开放教育研究. 2019(02)
[3]敏捷理念在教师培训课程开发中的应用研究[J]. 闫寒冰,李帅帅,段春雨,李玉.  中国电化教育. 2018(11)
[4]美国最新教师评价系统TEAM及其启示[J]. 高巍,张亚林.  教育研究与实验. 2017(01)
[5]中小学校本研修的改进路向与模型建构[J]. 李秀伟.  教育研究. 2012(07)



本文编号：3215739