教师教研在何种意义上是必要的

发布时间：2021-08-08 07:00

　　自然发生的教师教研原本是教师小群体活动,目前已经异化为"为教研而教研"的活动。这种正式的教研活动在功能定位失误、过度行政干预、过度学术干预等因素的冲击下已经异化为教师不堪重负、研究几近作伪的假教研。假教研归根结底是旧教育学误导的结果。旧教育学（Pedagogy）错误地认为PCK是知识,错误地认为教师的专业表现在课堂教学。其实,教师的专业表现在课堂教学之外。教师的专业能力是一种基于设计的行动力,又可称为基于行动的设计力,它是一种融设计经验和行动经验为一体的综合能力。教师教研的宗旨就是要生成和提高教师基于设计的行动力。只有提升教师基于设计的行动力的教研,对于教师才是必要的。这种教研活动依赖教学设计技术（如LACID）和教学方案与行动的一致性分析技术（如教学过程机制图分析法）,是一种真正的专业活动。 

【文章来源】：电化教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、教师教研的异化
    （一）教师不堪重负
    （二）研究几近作伪
三、教研异化的归因分析
    （一）功能定位失误
    （二）过度行政干预
    （三）过度学术干预
    （四）旧教育学的误导
四、教研的本真功能
五、基于一致性分析的教师教研：提升教师专业能力的基本方式
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“五课教研”:新高考改革下语文教师教学智慧生成路径[J]. 薛璇.  教师教育论坛. 2018(12)
[2]探究校本教研策略 促进教师专业发展[J]. 苟永霞.  辽宁教育. 2018(20)
[3]教师专业学习社群视野下中学校本教研的个案研究[J]. 张萌,郑秀敏.  教学研究. 2018(05)
[4]基于教师专业化发展的“真”教研探究[J]. 陈英敏.  福建基础教育研究. 2018(04)
[5]中小学教师教学研究的误区及其厘正[J]. 石尧,孙庆祝.  教学与管理. 2018(10)
[6]重新审视教研的方向、意义与价值[J]. 任学宝,王小平.  人民教育. 2018(02)
[7]校本教研的现状、困境与路径[J]. 王晓芳.  教学与管理. 2017(28)
[8]基于教研活动的教师学科教学知识（PCK）发展模式研究[J]. 陈法宝.  教师教育研究. 2017(03)
[9]初中教研的探索与思考[J]. 张静.  课程教育研究. 2017(08)
[10]高职院校教师教研活动现状分析及改进策略[J]. 韩杰.  内蒙古教育. 2017(04)

硕士论文
[1]中学教师教学反思调查研究[D]. 焦婷.山西师范大学 2009



本文编号：3329469