教学经验概念化的价值、困境与路径

发布时间：2022-01-17 03:33

　　教师教学经验的价值具有双重性,对其进行概念化有助于促进教师专业成长,提高教学有效性,增强学校教研能力。但在当前实践场域中,教师教学经验概念化仍面临着学校管理体制下研究氛围缺失、经验主导下教师自觉概念化意识不强、经验概念化工具贫乏等困境。学校应为教学经验概念化创设支持性环境,教师应树立自觉意识和反思意识,培养自身理性思维,选择有效的工具和适当的方法实现教学经验的概念化。 

【文章来源】：教育导刊. 2020,(07)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教师教学经验概念化的价值
    (一)教学经验概念化促进教师专业成长
    (二)教学经验概念化提高教学有效性
    (三)教学经验概念化成就校本研修特色
二、中小学教师教学经验概念化的多重困境
    (一)学校缺乏利于教学经验概念化的良好氛围
    (二)教师以原生经验为主导,缺乏经验概念化的自觉意识
    (三)经验具有默会特征,缺乏有效记录、改造教学经验的方法
三、中小学教师教学经验概念化的路径
    (一)创设良性支持环境,构建外部保障
    (二)树立自觉概念化意识,培养理性思维
    (三)选择有效改造方法,提供有力抓手


【参考文献】：
期刊论文
[1]实用主义哲学视域中“教学经验”的意蕴[J]. 魏宏聚.  教育发展研究. 2019(18)
[2]教学经验的理论化改造之路——兼论教师理论思维对经验思维的超越[J]. 柴华丽.  当代教育科学. 2019(08)
[3]教师专业发展:从经验主导走向理论自觉[J]. 蔺红春,徐继存,苏敏.  当代教育科学. 2019(07)
[4]中小学课堂教学研究范式分类及适切性判断[J]. 魏宏聚.  河南大学学报(社会科学版). 2018(04)
[5]教学经验的本质、概念化路径及价值[J]. 魏宏聚.  课程.教材.教法. 2017(09)
[6]经验生成的教师专业发展研究[J]. 李华君,龚彩云.  中国教育学刊. 2016(01)
[7]教师要超越经验层次上的教育常识[J]. 陈建华.  教育研究. 2012(10)
[8]从“自在”到“自为”:教师专业自主的内在超越[J]. 魏薇,陈旭远.  教育发展研究. 2010(24)
[9]专业知识显性化与教师专业发展[J]. 张民选.  教育研究. 2002(01)



本文编号：3593962