阅读理解过程的眼动研究

发布时间：2016-12-01 14:23

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阅读理解过程的眼动研究_范琳 投稿：侯蚥蚦

 

 

2007年第4期总第217期外语与外语教学ForeignLanguagesandTheirTeaching2007,l4 Seriall217阅读理解过程的眼动研究范 琳1 刘振前2(1.中国海洋大学外语学院,山东青岛 266071;2.山东大学外…

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2007年第4期总第217期外语与外语教学

ForeignLanguagesandTheirTeaching2007,l4

Seriall217

阅读理解过程的眼动研究

范 琳1 刘振前2

(1.中国海洋大学外语学院,山东青岛 266071;2.山东大学外语学院,山东济南 250100)

摘 要:眼动能够反应阅读活动中即时认知加工过程,通过对眼动的实时测量,可以获得读者在相对比较自然的阅读条件下,对文章信息加工的眼动数据,从而在一定程度上揭示阅读过程的内部认知机制。本文对国外近几十年来眼动阅读研究的一些成果进行了总结和评价,以期为国内学者进行此类研究提供一定的借鉴。

关键词:阅读;眼动;认知加工;知觉广度

Abstract:EyemovementbehaviorinreadingcanreflectonOlinecognitiveprocess.ThroughtheonOlinemeasureofeyemovement,dataoftheread-er.seyemovementinprocessinginformationinthetextunderrelativelynaturalreadingconditioncanbeobtained,andthushelptorevealtheinternalcognitivemechanismsinreading.Thepresentpaperisareviewoftheresearchofeyemovementinreadingduringthelastseveraldecades,anditishopedthatthiscanofferinsightsforresearchersinChinainthisarea.

KeyWords:reading;eyemovement;cognitiveprocess;perceptionspan

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2007)04-0035-06

1.引言

阅读是一个复杂的认知过程,而通过眼动分析法,可较深入地考察阅读过程的认知特点,准确把握语言理解的即时(onOline)认知过程。以眼动为指标考察阅读过程,是心理语言学和阅读心理学研究的一个重要领域。阅读活动中认知加工与眼动行为关系的研究,可以追溯到19世纪,当时的研究主要集中在研究眼动的基本参数和基本特征上。上世纪70年代以后,眼动记录技术的发展,尤其是计算机技术的使用,使阅读过程的研究进入了一个新阶段。心理学家开始重视眼动与知觉、认知之间的关系,开始利用眼动参数来描写认知加工的过程。随着阅读眼动研究的发展,更新的眼动技术,如眼动随动显示(eyemovementcontingentdisplay)技术,得到应用。在更新的眼动技术基础上,研究者们进一步扩大了阅读研究的范围,不再受眼动基本参数的局限,开始研究旁视野区域的信息,以进一步了解阅读者会从旁视野区域获取何种信息及其对中央窝区域注视词的注视时间产生何种影响。与传统方法相比,眼动法最大的优点是,它极大限度地使读者的自然阅读过程顺畅进行而不受干扰,从而保证了研究结果具有较高的生态效度(ecologicalvalidity)。眼动数据可以告诉我们眼睛正在注视的内容,并进而推测大脑正在加工的内容。研究者可以通过分析所获得的眼动数据,深入了解阅读过程,解决阅读过程的若干理论问题。勿庸置疑,以眼动研究为切入点来研究阅读规律具有广阔的发展前景。目前,国外十分注重用眼动分析法来研究阅读过程。国内也有了一些对学习者中文阅读过程认知特点的眼动研究,但关于第二语言阅读过程的眼动特征研究,应该说,还基本上属于空白。本文对近期西方关于阅读的眼动研究进行了回顾,主要阐述阅读过程的眼动模式、阅读中的眼动与知觉加工、阅读中的眼动控制以及主要的眼动控制模型。我们对这些方面的眼动研究进行了总

2.阅读过程的眼动模式

眼动可以反映视觉信息的选择模式,对揭示认知加工的心理机制具有重要意义。在进行阅读研究的过程中,心理学家们找到了不同的眼动参数来反映即时的认知加工。阅读过程中的主要眼动模式有:注视(fixation)、眼跳(saccade)、回视(regressiveeyemovement)、回扫(returnsweep)。

2.1注视

注视是指将中央窝对准某一物体的时间超过100毫秒,在此期间,被注视的物体得到充分的加工,在中央窝形成清晰的图像。阅读中,读者主要是在注视期间获得信息的。对熟练的读者来讲,平均每次注视时间为200~250毫秒(Rayner,1978)。但是,个体差异较大。不仅如此,同一读者,在不同时间或者阅读不同的文本时,注视持续时间都有很大差异。就某一阅读者而言,阅读一段文章时其注视持续时间在100~500毫秒之间(Rayner,1978)。读者通常对功能词的注视时间比形容词短。影响注视时间的因素包括词频、词的长度以及词的可预测性等。(Rayner,1998;参见Townsend&Bever,2001)

2.2眼跳

眼跳是指人们在阅读时眼睛持续的运动(见图1)。它是一种快速的眼运动,其速度一般为每秒500度。眼跳一旦开始,就不能改变运动方向,直到这次眼跳结束为止。眼跳在阅读中占去10%的阅读结和评价,也提出了自己的观点。另外,还对我国眼动研究(主要是中文阅读过程的眼动特征研究)的现状进行了总结,并对第二语言学习者阅读过程眼动研究的发展前景进行展望。国外关于阅读的眼动研究已经取得了一定成果,也积累了丰富的研究资料,希望这能够为还没有进行眼动基础问题研究的汉语为母语的第二语言阅读研究提供一定借鉴。

作者简介:范琳(1965-),中国海洋大学教授,博士,研究方向:应用语言学和语言教学研究;刘振前(1964-),教授,博士,博士生导师,研究方

向:心理语言学,应用语言学与第二语言习得研究:

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范 琳 刘振前 阅读理解过程的眼动研究

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时间。平均眼跳距离为8-9个字符(相当于两度视角)。在眼跳过程中眼的敏感度会降低,这种现象被称为眼跳抑制(saccadicsuppres-sion)。阅读者在这个过程中之所以不能获取信息,是因为眼跳导致呈现在眼前的信息只是一闪而过。眼跳时间受到眼跳距离的影响(Rayner,1998)。眼跳的距离越远,所用时间就越长。

信息可用于精细地分析各种不同的眼动模式,进而揭示各种不同的信息加工过程和加工模式。

3.阅读中的眼动与知觉加工

3.1阅读过程中的知觉广度及其眼动技术

知觉广度(perceptionspan)是注视点周围可以获得有用信息的区域,一般来讲分为左注视广度和右注视广度。用眼动数据对阅读过程进行较精确推测时,了解知觉广度范围的大小和从知觉广度中

图1

眼跳示意图

2.3回视

回视是指读者从右边到左边,在注视新单词后再返回注视之前己经注视过内容的眼动过程。如图2所示。

提取的信息类型是很重要的。近20多年来,心理学家常采用移动窗口(movingwindow)、中央窝遮蔽(fovealmask)和边缘范式(boundaryparadigms)三种眼动随动技术。

在移动窗口范式中,通过不断变换呈现窗口的大小,可以精确测量被试知觉广度的大小。其基本原理是,当发现窗口小于知觉广度时,阅读速度减慢。窗口中的内容在实验中是正常呈现的,而窗口外的内容则被屏蔽掉,可以在窗口外呈现随机字母或者是X。中央窝遮蔽与移动窗口技术很相似,区别在于读者注视时,注视点周围的内

图2

回视示意图

研究表明,注视某个单词后需要回视时,这个单词的注视时间往往长于那些不需要回视的单词(Rayneretal.,2003)。熟练的读者回视约占阅读时间的10%~20%。Frazier和Rayner(1982)提出了三种回视模式:1)前进式回视,即注视点回到句子的开始再重新读一遍句子;2)后退式回视,即对刚才读过的内容从右到左逐字阅读;3)选择式回视,即通过眼跳回到被错误理解的句子成分上。从信息加工的角度讲,这三种策略中效率最高的是选择式回视,只要有针对性地重新阅读那些理解错误的句子成分就可以了。回视有助于读者对文章进行深度加工。回视的原因,可能是读者在当前注视的单词上出了问题,也可能是读者不理解文章(Rayner,1998)。另外,当句子中有/回指照应0(anaphoricreference),即用一个语法的代用词指代前面一个词或一组词时,也容易出现回视。

2.4回扫

回视与回扫的相似之处在于,它们都是一种从右到左的眼动。但读者从一行的结尾到下一行的开头虽然也是一种从右到左的眼动,却又有别于回视。为了与回视区别开来,把这种自然换行时的眼动运动过程称为回扫。如图3中从E到F的眼动。

容或者是窗口内部的内容被屏蔽掉,而窗口外的信息是正常呈现(Rayner,1998)。在边缘范式中,首先要在文章中确定某个单词所在的位置,即关键词位置(criticalwordlocation),再设定一个边界位置(boundarylocation)。当读者眼跳超过了这个人为制定的,而且是看不见的边界位置时,目标词将会呈现,取代之前的刺激,以确定被试能够从旁视野中获得何种信息。(Rayner&Sereno,1994)

利用这些技术研究者发现读者单次注视的知觉广度是有限的。研究发现,阅读英文时,读者从当前注视点得到信息的范围是从注视点左边3-4个字母到注视点右边14-15个字母的位置之间。识别单词的信息局限在注视点右边5-7个字母的范围中,所以这个范围被称作识别范围。这表明知觉广度范围在注视点两侧是不对称的。研究者还发现,不同的文字系统会影响知觉广度的不对称性及其大小。与拼音文字的读者相比,阅读中文和日文的读者的知觉广度范围较小(Rayner&Sereno,1994)。对日语的研究发现其知觉广度为13个字的长度(Binderetal.,1999)。从注视点左侧7个字到右侧6个字的长度。对于汉语读者来说,其知觉广度是从注视点左侧1个字到右侧3个字的长度(Binderetal.,1999)。在从左到右书写的文字中(如英文),注视点右边的知觉广度范围较大,而在从右到左书写的文字中(如希伯来文),注视点左边的知觉广度范围较大,说明知觉广度的不对称性还受到阅读主导方向的影响(Rayner&Sereno,1994)。阅读过程中,知觉广度的范围局限在单行内,也就是说注视点无法提取到下一行文字中的信息。(Rayner&Sereno,1994)

除文字系统本身和阅读主导方向对知觉广度有影响外,知觉广

图3

回扫示意图

上述几种眼动方式经常交错在一起,目的均在于选择信息、将要注意的刺激物成像于中央窝区域,以形成清晰的图像。收集到的眼动数据成为研究者分析阅读中实时认知加工的指标。研究者采用基于单词的测量指标,即将眼动数据作为即时指标来分析时,常用的眼动分析指标有:对目标词的单一注视(singlefixation)时间、单词的第一次注视时间(firstfixationduration)、凝视时间(gazeduration)、总注视时间(totaltimeonaword)。其中多数研究者认为凝视时间是将眼动作为即时指标来分析阅读实时认知加工时最好的一种测量指标。此外,研究者还可提取各种不同眼动模式的次数,主要是在不同视景度的大小还受其他许多因素(如文章难度、技巧)的影响。文章难度大,知觉广度的范围就变小,尤其是注视点内容的难度会影响读者对旁视野信息的提取。另外,不熟练的读者能够知觉到注视点右侧12个字母的长度。由此可以看出,知觉广度本身不是一个确定的值,这也是后面提及的加工模型不能解决的问题之一。(Hendersonetal.,1990)

3.2从知觉广度中获得的信息

读者从知觉广度范围中获得阅读过程所需要的多种信息。Rayner(1978)将落在视网膜上的一行文字分为三个区域:中央窝视((

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区(peripheralregion)。中央窝视觉区与读者注视点成一度到二度视角,在此区域内,读者视敏度高,可以清楚地获得许多信息(LlewellynOThomas,1968)。被试在中央窝以外的视敏度显著下降,其识别能力不如中央窝。副中央窝视觉区与读者注视点大约成十度视角(Ditch-burn,1973)。边缘视觉区包括副中央窝视觉区以外的全部区域。读者在视网膜不同的区域上可以获得不同的信息,在识别范围内,可以获得识别某个单词需要的所有信息。

研究还发现,在识别范围之外的区域中,读者也可以获得多种有用的信息。研究者认为,读者可以从旁视野中得到单词的视觉特征。如Rayner(1983)发现在旁视野中出现字形相似的词会促进对后来注视的目标词的命名反应。Rayner和McConkie等人(1980)提出了起始字母识别假设(preliminaryletteridentificationhypothesis)来解释在旁视野中获得了何种信息,认为读者可以从旁视野中获得单词中前几个字母的信息,而且这种信息可以为后面字母的识别提供必要的语境信息(如视觉信息或正字法规则),也可能促使注意集中在没有被识别的字母上,从而促进对单词的识别(Rayneretal.,1980)。研究发现,无论启动词在注视点的左边还是右边,启动词与目标词的前若干个字母相同确实会促进对目标词的命名。另外,对拼音文字的研究发现,在阅读过程中读者可以从旁视野获取的信息有字形信息和语音信息(Jared,etal.,1999)。然而对于语义信息,不同的研究得到了不同的结果:一部分研究表明可以从旁视野获取语义信息,另一些研究的结果则表明不能获取语义信息,只能获取字形或语音信息(Rayner&Morris,1992),识别范围外的区域中获得信息并不都能促进单词的识别(Rayneretal.,1980)。针对中文的眼动研究也获得了与拼音文字相似的结果,即阅读者可以从旁视野获取字形信息和语音信息,但是没有充分的证据表明阅读者能够从旁视野获取语义信息。(Liuetal.,2002)

果表明,在阅读的眼动过程中,就下一个注视点而言,存在着最佳注视点(optimalviewingposition)和偏爱注视点(preferredviewposition)之分。O.Regan等(1987)认为,最佳注视点是指一个词中读者所花的认知时间最少的位置,在/偏爱注视点0的右边一点。最佳注视点存在着两个效应:重注视效应(reOfixationeffect)和加工消耗效应(processingOcosteffect)。前者指所注视词的视线离最佳注视点越远,则对该词重注视的可能性越大,原因可能是由在眼跳程序执行过程中的眼动噪音所引起(Rayner,1998)。也有研究认为,出现这种现象的原因是读者能够从侧中央窝获取有效信息所致。人们对某一个单词的注视点可以被认为是下一个单词的发射点,该注视点与下一个目标词之间的距离会影响到下一个单词的具体注视位置。例如,如果距离下一个目标词的位置很小(2-3个字母长度),则下一个注视点的位置相对来说会向右移。当距离下一个注视词的位置很大时(8-10个字母长度),下一个注视点的位置会左移(Enigbert&Kliegl,2003)。加工消耗效应指每偏离最佳注视点一个字母大小的位置,加工时间就需要多大约20毫秒。也有研究表明,若注视的单词在文章中出现过,则会表现出重注视效应,但加工消耗效应较小(Inhoff&Liu,1998)。重注视效应和加工消耗效应都与读者阅读认知加工的深度及认知容量有限有关。

通过阅读中眼动控制方面的研究可以了解到阅读中眼动的方向和眼动的时间,进而为提出科学的阅读方法以提高阅读效率提供理论基础,尤其是为解释阅读时眼动过程与认知过程的关系提供基础研究证据。

5.眼动控制模型

在阅读过程中,眼动同认知加工之间的关系十分复杂,与阅读时的心理活动过程并非是简单的一一对应关系,要通过眼动去揭示这个过程亦并非易事。心理学家们依据自己的研究成果提出了各自的

4.阅读中的眼动控制

在一次注视中,是什么因素控制注视时间增加,使随后的眼跳距离变短,并可能出现回视?若要回答这个问题,就必须研究阅读中的眼动控制。关于阅读的眼动控制有两种观点:一种是直接控制(d-irectcontrol),主张完成了对当前所注视词的识别,就意味着眼睛接到了进行下一步运动的信号,眼睛开始运动。被试通过从当前被注视词获得的视觉信息来决定下一步的眼动方向。另一种观点是认知控制(cognitivecontrol),认为眼动的控制是基于刚才阅读的语篇中获得的信息,而不一定必须是由正在注视的单词获得的信息所决定。研究结果也提供了证据,支持直接控制和认知控制这两种眼动控制观点。

O.Regan(1975)和Rayner(1979)的研究发现,眼跳的距离随着注视点右侧单词长度的增加而增大(O.Regan,1975),表明在阅读过程中,下一个注视点的位置不仅取决于当前注视点右侧的字母信息,而且受到词的右边界的影响,即眼跳的长度是由被注视单词的长度和下一个单词的长度决定的。例如,当下一个被注视单词的长度信息未知时,阅读者眼跳的距离会短于长度信息是已知的情况(Rayn-er,1998)。另外,单词之间的空隙对于阅读者来说也很重要。它不仅有助于阅读者分清单词的起始位置和结束位置,而且有助于眼动(Rayner,1998)。刘振前与Bever(2002)的研究从另一方面为上述结论提供了佐证。

眼动理论模型,来解释阅读过程的认知机制。探讨眼动控制的最具代表性的几个模型有早期的Morrison(1984)的加工模型,近期O.Regan(1992)的战略战术模型和Reichle等人(1998)新近提出的EOZ读者模型。

5.1Morrison的加工模型(Morrison.sProcessingModel)Morrison(1984)在副中央窝加工模型和聚光灯理论的基础上提出了一个定性模型,用于解释阅读过程的眼动。该理论模型保留了聚光灯理论中将内部注意机制比喻成一个聚光灯的思想,但是作了一定修改。Morrison认为,眼动是由成功加工而非遇到困难而引起的,语言加工的完成是驱动眼动的基本引擎。

该模型认为眼动机制是词义提取和注意转移。如果单词N被注视并且被注意,那么在它的词汇通达后,会立即、同时引发指向单词N+1的注意转移和注视单词N+1的眼动程序。由于眼动启动在时间上落后于眼动程序的运行,所以在眼睛实际移动之前,可能提取了第N+l个单词的意义。那么这次眼动可能重新编程,其结果表现为跳词不读或者开始编制移动到单词N+2的眼动程序(与单词N+1的眼动程序平行)。这可能出现两种情况:或者对第N+l个单词注视时间很短,然后注视第N+2个单词,或者在两个注视目标(第N+l个单词和第N+2个单词)之间的某个位置有一次正常时间的注视。

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范 琳 刘振前 阅读理解过程的眼动研究

图4 EOZ读者模型的加工流程图

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对副中央窝预视效应做出了解释。因为在读者注视单词N时,已经开始加工单词N+1或N+2了。所以,对这些单词的注视时间会减少甚至会跳过该单词。其次,对注视做出了解释。注视时间是单词长度和频率的函数,表明单词长度和频率通过词汇通达来影响单词注视时间。再次,对跳读做出了解释。高频词、可预测性高的词、长度短的词更易于被跳过,因为这个单词加工可能在副中央窝内就已经完成了,无需注视。

Morrison的理论模型比较系统,可以解释一些眼动的基本事实。但是该模型也存在不足:1)不能解释为什么有的词被注视过若干次、为什么会出现回视;2)不能解释注视停留位置是如何选择的;3)忽视了更高层次加工对眼动的影响,仅定位于词汇通达之类较低层次的语义加工。花园路径效应(gardenpatheffect)的存在就表明较高层次的加工的确对眼动行为产生着重要作用;4)没有对注视点进行字母水平上的精确定位,只能在单词水平上解释注视时间等一般的眼动行为。在后来的研究中,Morrison的理论又得到了不断的丰富和发展。

5.2O.Regan的战略战术模型(0.Regan.sStrategyOTacticsModel)

Morrison的模型认为,阅读中的眼动主要受认知因素的控制,而O.Regan(1990,1992)则对此有不同的看法。他认为,影响眼动的最主要因素是眼睛在一个词上的最初停留位置、最初注视点决定注视时间和下一个注视点。战略战术模型认为,阅读者采用了图示策略,并且眼动与词汇信息、语义信息无关,仅仅与起初的低水平无词汇信息的前一个注视有关。如果眼动注视点是最佳的注视点就不需要重注视,但如果注视点不是最佳注视点,就会发生重注视现象。注视时间主要是由眼动控制决定的,一个词被重注视的可能性不是由词的特性所决定,而是由低水平视觉因素决定的。语言因素只影响持续时间较长的注视(300毫秒或更长),如果对一个词有两次注视的话,语言因素只影响第一次注视。0.Regan的模型所提出的关于最佳注视点对注视影响的结论是在单词独立呈现的实验条件下获得的,并没有考虑到上下文是否对其产生影响,并且它也没有阐明最佳注视点是如何影响单独呈现的一个词(Rayner,Engbertetal.,1998)。因此,难以解释正常阅读中眼动的控制。

5.3Reichle的EOZ读者模型(Reichle.sEOZReaderModel)EOZ读者模型是由Reichle,Pollatsek,Fisher和Rayner(1998)在Morrison(1984)模型基础上提出的定量模型,它试图在单词水平上解释眼动行为特点,尤其是注视在时间和空间两个维度上的特点。EOZ读者模型采用最小化原则(minimalistprinciple),逐步增加加工过程数目和模型中的参数个数,先后构造了5个模型(依次命名为EOZ读者l-5)。模型在EOZ读者3-5中加入了执行单词内眼跳的机制。篇幅所限,在此只能介绍E-Z读者模型的基本假设和基本加工顺序。其基本假设是,阅读中的眼动大多是由词汇通达引起,阅读时的眼动过程包括五个阶段:(l)单词的熟悉度检验;(2)完成对该单词的词汇通达;(3)眼跳程序的可变期,其眼跳程序可能被下一个眼跳取消;(4)眼跳程序的不可变期,其眼跳程序不能被取消;(5)眼跳的实际执行过程(s,saccade)。整个过程由两大功能不同的模块来执行,即对一个词的熟悉性验证和词汇通达由单词识别模块来执行,其余的加工过程由负责计划和执行眼跳的模块来执行。E-Z读者模型

如果读者对每一个词均注视一次的话(即只有词间的眼跳),上述模型可以用加工顺序表征图说明其工作过程。在图5(Reichleetal.,1998:135)中,每一个方框代表一种具体的加工状态,表示在某一时刻,何种加工已经完成及何种加工正在进行之中。各种加工的下标中n表示正在进行词汇通达加工的单词,n+1表示其后面邻接的一个单词。模型共有8种状态,分别用方框左上角的数字来表示(方框上的数字是随意的,并不代表加工次序)。标有字母的实线箭头表示这种加工已经完成,虚线箭头表示注意已向前转移(n=n+1)。n代表被注意的词,而不是所注视的词;f表示对一个词的熟悉性验证;lc表示完成对该词的词汇通达;m表示不稳定的眼动计划阶段;M表示稳定的眼动计划阶段。

图5 EOZ读者模型的加工顺序(OP)图

由图5可知:第一,平行加工是可能的。如在状态2中,单词n的词汇通达加工与单词n+1的不可变眼跳程序在同时进行。第二,这个模型类似于有限状态语法(finiteOstategrammar),任何时间只存在8种状态之一。第三,状态转换规则是可以循环的,所以该模型可以加工任意长度的文章。

EOZ读者模型有5条基本的状态转换规则(stateOtransitionrules):

图6 EOZ读者模型状转换规则(Reichleetal.,1998:135)

1.如果f(n)结束,那么开始lc(n)m(n+1)

f(n) lc(n)m(n+1)

f(n)

2.如果lc(n)结束,那么开始f(n+1) lc(n)

lc(n) f(n+1)

3.如果m(n)结束,那么开始M(n) m(n) M(n)

4.如果M(n)结束,那么执行到单词n的眼跳 M(n) f(n)m(n)

5.如果f(n)在m(n)之前结束,则取消m(n)开始m(n+1)

M(n)

word(n)m(n+1)

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外语与外语教学

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图6表示的是EOZ读者模型的基本的状态转换规则。Reichle等人在EOZ读者模型3-5中增加了执行单词内眼跳的机制,状态转换规则变得更为复杂,规则数目也增至6条。

Reichle等人所提出的EOZ读者模型继承了Morrison(1984)模型中的一些观点,但对其进行了完善。该模型能够合理解释阅读过程的一些现象:副中央窝预视效应、对某些词的跳读、对一个词的再次注视。在实验模拟过程中,这个模型还存在其他特点。首先,EOZ读者模型把内部注意转移和眼跳程序分离开来,并加入了同一单词内再视的机制,从而使模型成为一个解释能力很强的量化模型。另外,EOZ读者模型继续强调内部注意转移对控制外部眼动行为的重要性。越来越多的眼动研究者开始意识到内部注意在认知加工及眼动行为中所起的作用,然而目前人们就内部注意对眼动行为的控制机制还所知甚少(Liversedgeetal.,2000),所以内部注意将继续成为一个研究热点。

勿庸置疑,较之以前的眼动控制模型,EOZ读者模型已经取得了重大进步。但是正如Reichle等人所承认的,EOZ读者模型亦存在不足,首先,该模型忽视了更高级水平的语言加工在眼动中的作用(Re-ichleetal.,1998)。同Morrison(1984)的模型一样,该模型的最大缺点也在于没有把句法和语义等自上而下的加工过程对眼动的影响加入到模型中去。其次,Reichle等人在其模型中亦没有对注视点的精确位置进行说明。把着陆点定位在单词层次上,忽视了着陆点的误差。再次,Reichle等人的模型亦不能解释前后照应关系的加工。综上所述,EOZ读者模型也还是一个有待发展和完善的模型。

neticResonanceImaging,FMRI)技术结合起来研究阅读的认知加工过程,只有这样才能使眼动的阅读研究更加深入,结果更加准确。另外,西方研究者建构的眼动控制理论模型,虽然能够在一定范围内解释实验现象,却不能在较高的抽象层次上说明信息加工的机制,还需要在积累实验资料的基础上进一步完善,尤其是需要结合现代认知神经科学研究结果,建立起具有广泛解释效度的阅读认知过程的整合模型。我们期待在未来的研究中有更为精确和科学的眼动控制指标及心理加工模型来描述和解释阅读中的眼动过程,使眼动分析法可以更加深入地考察阅读过程,从而揭示阅读过程的认知加工机制和本质。

就国内的研究来说,20世纪80年代以前,由于国内没有眼动仪,所以无法开展阅读的眼动研究。80年代以后,我国一些大学的心理学系、教育学系和科研机构陆续从国外购进了眼动仪。国内也陆续发表了一些对中文阅读过程中眼动特征的研究,并出版了两部阅读眼动研究方面的专著:沈德立(2001)的5学生汉语阅读过程的眼动研究6、阎国利(2004)的5眼动分析法在心理学研究中的应用6。国内这些研究的结果与国外的研究发现基本一致。总之,国内阅读的眼动研究虽然起步较晚,在中文阅读研究方面业已取得了可喜的进展,但目前国内尚无以眼动为指标针对二语学习者阅读过程的研究成果。目前国内拥有眼动仪的外语系、外语院校还几乎没有。没有眼动仪,外语界进行二语学习者阅读过程的眼动研究也就无从谈起。对母语为汉语的第二语言学习者阅读眼动方面进行一些基础研究,不仅会有助于揭示第二语言学习者阅读的认知加工过程,而且会对整个阅读认知机制研究攻关及阅读心理学的研究做出贡献。因此,

6.结语

阅读过程需要复杂的认知活动参与,眼动记录法对阅读过程的即时测量使我们对阅读过程的本质有了更为深刻的认识。由以上对阅读过程眼动控制研究进展的简要回顾可以看出,无论是对注视点位置、还是对回视、跳读和注视时间的研究都取得了一定成果。研究者采用诸如眼动随动显示技术进行的阅读过程的眼动研究发现对不同的语言系统进行认知加工的过程中会呈现出不同的表现,这为阅读的眼动研究开辟了新的研究领域。另外,眼动的加工模型、战略战术模型,尤其是EOZ读者模型,在一定程度上比较合理地解释了眼动控制的一些现象。

虽然眼动资料为阅读中的认知加工过程提供了丰富的信息,但是对眼动指标不能信赖到迷信的程度,眼动技术毕竟只是心理学家进行阅读研究的一种手段,眼动记录并不是阅读心理唯一的、最完美的反映。它还存在许多不足与局限。首先,眼动是否能够真正反映认知加工,这还涉及到/眼-脑0距离的问题。眼动研究的前提就是眼球运动能够反映即时认知加工,但是它是否能够准确地反映认知加工也还只是一个假设。眼动法的局限性恰是传统研究方法(如反应时法)的优势所在。如果能够吸收传统方法在实验设计和因果推导方面的严密逻辑性,眼动法必将更好地揭示认知加工的内部机制。所以,要将眼动技术与传统的阅读研究方法以及事件相关电位(Eag国内外语界应该充分认识到进行母语为汉语的第二语言学习者阅读过程眼动研究的理论意义与实际意义,克服困难,投入资金建立包括/眼动仪实验室0在内的实验研究基地,以开展此类研究。研究中国的第二语言学习者是否与母语为西文的阅读者的眼动特征相一致,是否会有不同的信息提取和加工特点?我们热切地期待能够尽快看到这方面的一些研究成果。

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