初中语文长篇小说类名著导读策略研究
发布时间：2021-04-25 19:46
2000年以来,语文教育界越来越重视对学生整本书阅读能力的培养,并从政策制定、课程设置、教材编排、教学改革、评价研究等方面逐步推进。整本书及经典阅读对培养阅读兴趣、提升语文核心素养、培育健全人格具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”相应地,于2016年9月正式投入使用的部编版初中语文教材中专门设置了“名著导读”板块。本文即着重研究初中语文长篇小说类名著导读策略。首先,长篇小说类名著占必读名著与自主阅读推荐名著总数的47%,这显示出了长篇小说类名著在部编版初中语文教材中的重要地位。同时,由于学生自身的阅读能力有限,需要教师进行导读,因而探究初中语文长篇小说类名著导读策略是具有一定意义的。基于背景梳理、理论分析、现状调查,本文分析并归纳了初中语文长篇小说类名著导读目前所存在的问题及成因,进而探究有效且具有可操作性的策略。第一章对初中语文长篇小说类名著导读的历史背景与现实背景进行了梳理,并阐述了初中语文长篇小说类名著导读的重要价值。第二章首先分析了初中语文长篇小说类名著导读应遵循的彰显经典性、重视整体...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究综述
三、概念界定
四、研究内容
五、研究方法
第一章 初中语文长篇小说类名著导读的背景与价值
第一节 语文课堂实施长篇名著导读的背景
一、语文核心素养培育的需要
二、名著导读的课程化及部编教材变革
三、数字时代碎片化阅读的挑战
第二节 初中语文长篇小说类名著导读的价值
一、培养学生的健全人格,发挥立德树人的重要作用
二、培养学生深度学习能力,全面提升学科核心素养
三、锻炼学生的阅读耐力与阅读方法,提高自我管理能力
第二章 初中语文长篇小说类名著导读的原则与依据
第一节 初中语文长篇小说类名著导读的原则
一、彰显经典性
二、重视整体性
三、突出方向性
四、强化趣味性
五、凸显多维性
第二节 初中语文长篇小说类名著导读的理论依据
一、从系统论看长篇小说类名著导读应注重整体性
二、从接受美学理论看名著导读要充分调动学生的主动参与
三、从阅读心理学看初中生阅读长篇小说类名著需要教师导读
四、从社会学习理论看教师在名著导读中应发挥榜样作用
第三章 初中语文长篇小说类名著导读的现状及分析
第一节 初中语文长篇小说类名著导读的现状研究设计
一、研究对象与样本选择
二、研究问题
三、研究方法
第二节 初中语文长篇小说类名著导读调查结果分析
一、有限的教学课时与海量阅读之间的矛盾
二、教师在名著阅读上的积淀与投入不足
三、忽视学生的阅读“输出”
四、教学实践与教学理念相脱节
第三节 初中语文长篇小说类名著导读问题成因分析
一、名著导读的教学环境亟待改善
二、长篇小说类名著导读对教师的教学能力要求较高
三、教师没有精准把握长篇小说类名著导读的独特性
第四章 初中语文长篇小说类名著导读的实施策略
第一节 确定导读目标的策略
一、基于新课标要求与部编教材“名著导读”的板块要求
二、基于长篇小说类名著的文体特点与题材特点
三、基于初中生“畏长”“畏难”的阅读学情
第二节 选择导读内容的策略
一、提炼小说母题
二、分析人物形象
三、分析叙事技巧
四、指导阅读方法
第三节 推进导读进程的策略
一、制定“双阶段”阅读计划,先速读整体,后精读局部
二、以不同课型实现“由点及面”,借多样资源助力趣味阅读
三、紧扣小说母题设计专题任务,借合作之力开展多元解读
四、综合运用听说读写演,创新阅读“输出”形式
第四节 检测导读效果的策略
一、评价向度:阅读能力与阅读习惯并重
二、评价方式:重视过程性评价
三、评价工具:巧用阶段性检查单
结语
参考文献
攻读学位期间发表的论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]以“三个转化”推动整本书思辨性阅读[J]. 余党绪. 语文学习. 2019(10)
[2]构建名著阅读教学模式:以《红楼梦》为例[J]. 梁小艳. 文学教育(上). 2019(04)
[3]路标:引领名著阅读走进深水区——以《骆驼祥子》为例[J]. 陈元芝. 语文教学通讯. 2019(05)
[4]谈高中名著阅读教学设计——以《红楼梦》为例[J]. 于鸿雁,白楠茁. 中学语文教学. 2019(02)
[5]思辨性阅读与名著导读——以《红楼梦》导读为例[J]. 朱明荣. 中学语文教学参考. 2019(03)
[6]搭建桥梁,让学生登上名著这艘客船——基于“同化学习”原理的纪实类名著导读策略研究[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(Z2)
[7]“给人物立小传”专题学习阅读活动设计——谈《骆驼祥子》整本书导读教学[J]. 徐兰香. 中学语文教学参考. 2019(Z2)
[8]图式理论视域下的整本书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例[J]. 戴小彬. 语文教学通讯. 2019(01)
[9]问题导学法与名著阅读[J]. 何文艳. 中学语文教学参考. 2018(36)
[10]在“活动”中激趣导法 在“探究”中悟情明理——以“活动·探究”单元设计理念开展初中名著阅读教学的思考[J]. 徐玉根. 语文教学通讯. 2018(35)
硕士论文
[1]微视频在初中语文名著导读教学中的应用研究[D]. 王颖.河北科技师范学院 2018
[2]思维导图在初中课外名著阅读的应用初探[D]. 王叶媛.湖南师范大学 2018
[3]宣威三中高中语文“名著导读”教学研究[D]. 管靖.云南师范大学 2018
[4]接受美学指导下高中语文教材“名著导读”编写研究[D]. 齐佼.河北师范大学 2018
[5]初中语文“整本书阅读”教学研究[D]. 邹媛.青岛大学 2018
[6]从节选到原著：高中中长篇小说的阅读延伸教学研究[D]. 陈叮楠.集美大学 2018
[7]高中古代长篇小说整本书阅读教学策略研究[D]. 李晓丹.洛阳师范学院 2018
[8]指向整本书阅读的小说类节选课文教学[D]. 汪玲瑶.上海师范大学 2018
[9]整本书阅读视野中的中学名著节选文教学研究[D]. 胡馨方.杭州师范大学 2018
[10]初中古典名著整本书阅读教学[D]. 陆裕婷.苏州大学 2017
本文编号：3159984
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究综述
三、概念界定
四、研究内容
五、研究方法
第一章 初中语文长篇小说类名著导读的背景与价值
第一节 语文课堂实施长篇名著导读的背景
一、语文核心素养培育的需要
二、名著导读的课程化及部编教材变革
三、数字时代碎片化阅读的挑战
第二节 初中语文长篇小说类名著导读的价值
一、培养学生的健全人格,发挥立德树人的重要作用
二、培养学生深度学习能力,全面提升学科核心素养
三、锻炼学生的阅读耐力与阅读方法,提高自我管理能力
第二章 初中语文长篇小说类名著导读的原则与依据
第一节 初中语文长篇小说类名著导读的原则
一、彰显经典性
二、重视整体性
三、突出方向性
四、强化趣味性
五、凸显多维性
第二节 初中语文长篇小说类名著导读的理论依据
一、从系统论看长篇小说类名著导读应注重整体性
二、从接受美学理论看名著导读要充分调动学生的主动参与
三、从阅读心理学看初中生阅读长篇小说类名著需要教师导读
四、从社会学习理论看教师在名著导读中应发挥榜样作用
第三章 初中语文长篇小说类名著导读的现状及分析
第一节 初中语文长篇小说类名著导读的现状研究设计
一、研究对象与样本选择
二、研究问题
三、研究方法
第二节 初中语文长篇小说类名著导读调查结果分析
一、有限的教学课时与海量阅读之间的矛盾
二、教师在名著阅读上的积淀与投入不足
三、忽视学生的阅读“输出”
四、教学实践与教学理念相脱节
第三节 初中语文长篇小说类名著导读问题成因分析
一、名著导读的教学环境亟待改善
二、长篇小说类名著导读对教师的教学能力要求较高
三、教师没有精准把握长篇小说类名著导读的独特性
第四章 初中语文长篇小说类名著导读的实施策略
第一节 确定导读目标的策略
一、基于新课标要求与部编教材“名著导读”的板块要求
二、基于长篇小说类名著的文体特点与题材特点
三、基于初中生“畏长”“畏难”的阅读学情
第二节 选择导读内容的策略
一、提炼小说母题
二、分析人物形象
三、分析叙事技巧
四、指导阅读方法
第三节 推进导读进程的策略
一、制定“双阶段”阅读计划,先速读整体,后精读局部
二、以不同课型实现“由点及面”,借多样资源助力趣味阅读
三、紧扣小说母题设计专题任务,借合作之力开展多元解读
四、综合运用听说读写演,创新阅读“输出”形式
第四节 检测导读效果的策略
一、评价向度:阅读能力与阅读习惯并重
二、评价方式:重视过程性评价
三、评价工具:巧用阶段性检查单
结语
参考文献
攻读学位期间发表的论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]以“三个转化”推动整本书思辨性阅读[J]. 余党绪. 语文学习. 2019(10)
[2]构建名著阅读教学模式:以《红楼梦》为例[J]. 梁小艳. 文学教育(上). 2019(04)
[3]路标:引领名著阅读走进深水区——以《骆驼祥子》为例[J]. 陈元芝. 语文教学通讯. 2019(05)
[4]谈高中名著阅读教学设计——以《红楼梦》为例[J]. 于鸿雁,白楠茁. 中学语文教学. 2019(02)
[5]思辨性阅读与名著导读——以《红楼梦》导读为例[J]. 朱明荣. 中学语文教学参考. 2019(03)
[6]搭建桥梁,让学生登上名著这艘客船——基于“同化学习”原理的纪实类名著导读策略研究[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(Z2)
[7]“给人物立小传”专题学习阅读活动设计——谈《骆驼祥子》整本书导读教学[J]. 徐兰香. 中学语文教学参考. 2019(Z2)
[8]图式理论视域下的整本书阅读教学——以《乡土中国》阅读指导为例[J]. 戴小彬. 语文教学通讯. 2019(01)
[9]问题导学法与名著阅读[J]. 何文艳. 中学语文教学参考. 2018(36)
[10]在“活动”中激趣导法 在“探究”中悟情明理——以“活动·探究”单元设计理念开展初中名著阅读教学的思考[J]. 徐玉根. 语文教学通讯. 2018(35)
硕士论文
[1]微视频在初中语文名著导读教学中的应用研究[D]. 王颖.河北科技师范学院 2018
[2]思维导图在初中课外名著阅读的应用初探[D]. 王叶媛.湖南师范大学 2018
[3]宣威三中高中语文“名著导读”教学研究[D]. 管靖.云南师范大学 2018
[4]接受美学指导下高中语文教材“名著导读”编写研究[D]. 齐佼.河北师范大学 2018
[5]初中语文“整本书阅读”教学研究[D]. 邹媛.青岛大学 2018
[6]从节选到原著：高中中长篇小说的阅读延伸教学研究[D]. 陈叮楠.集美大学 2018
[7]高中古代长篇小说整本书阅读教学策略研究[D]. 李晓丹.洛阳师范学院 2018
[8]指向整本书阅读的小说类节选课文教学[D]. 汪玲瑶.上海师范大学 2018
[9]整本书阅读视野中的中学名著节选文教学研究[D]. 胡馨方.杭州师范大学 2018
[10]初中古典名著整本书阅读教学[D]. 陆裕婷.苏州大学 2017
本文编号：3159984
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