《三国演义》主题阅读教学设计研究
发布时间：2021-11-27 02:16
整本书阅读是落实语文学科素养的关键路径。整本书思想内蕴体系完整、逻辑严谨是获取知识、发展思维、提升审美、传承文化、建构良好言语体系的教学载体。在高中阶段如何通过整本书阅读学习语文课程,提升学生语文核心素养是当下语文教育需要研究和解决的问题。本研究以《三国演义》为对象,运用主题阅读理论,深入挖掘《三国演义》的教学价值。通过对学生问卷做诊断性分析发现高中生阅读存在兴趣不浓、速率低、层次浅、方法单一等问题;《三国演义》阅读存在难字难词、古诗词与课业负担、手机等多种因素影响阅读的问题;教师阅读教学存在教师指导与学生阅读相脱离的问题。笔者依据语文学科素养理论,主题阅读理论,内隐学习理论提出了主题阅读的具体教学目标。结合学生学情与《三国演义》文本内涵从基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四个阅读层次完成具体的阅读教学设计,为整本书阅读实践活动奠定教学基础。构建了主题阅读评价体系,设计了难字难词作业评价、思维导图作业评价、研究性小论文评价等多种阅读评价量化表来保障整本书阅读的落实。从全面落实语文学科素养,积极建构科学高效的文学名著阅读场域,合理创建文学名著阅读评价体系三个方面探索文学名著教学设计的...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“你喜欢阅读整本的书吗？”数据统计
三、高中生《三国演义》阅读现状调查分析292.阅读速率较低通过问卷中设置的“你平均每天花多长时间进行课外阅读”与“你每学期的课外阅读量是多少本”这两个问题调研数据的统计分析发现，仅有4.86%的学生每天课外阅读量可以达到一小时以上，27.79%的学生每天课外阅读量在30到60分钟，每天课外阅读时间不足30分钟和不确定读书时间的学生达到了65.35%。相对应的，每学期课外阅读量在2本书以内的学生达到了68.69%，只有31%的学生每学期的阅读量可以达到3本书以上。就此来看，阅读时间短，数量少是绝大多数高中学生的阅读现象，而这一现象的背后映射的是高中生的阅读速率低。图2：“你平均每天花多长时间进行课外阅读？”数据统计图3：“你每学期的课外阅读量是多少？”数据统计
三、高中生《三国演义》阅读现状调查分析292.阅读速率较低通过问卷中设置的“你平均每天花多长时间进行课外阅读”与“你每学期的课外阅读量是多少本”这两个问题调研数据的统计分析发现，仅有4.86%的学生每天课外阅读量可以达到一小时以上，27.79%的学生每天课外阅读量在30到60分钟，每天课外阅读时间不足30分钟和不确定读书时间的学生达到了65.35%。相对应的，每学期课外阅读量在2本书以内的学生达到了68.69%，只有31%的学生每学期的阅读量可以达到3本书以上。就此来看，阅读时间短，数量少是绝大多数高中学生的阅读现象，而这一现象的背后映射的是高中生的阅读速率低。图2：“你平均每天花多长时间进行课外阅读？”数据统计图3：“你每学期的课外阅读量是多少？”数据统计
【参考文献】：
期刊论文
[1]思辨性阅读是整本书阅读的内在需要[J]. 余党绪. 语文学习. 2019(06)
[2]以《三国演义》为例谈整本书阅读的教学优化策略[J]. 蒙骄杨. 教育观察. 2019(15)
[3]“整本书阅读与研讨”任务群:理念细究与实施推进[J]. 郑桂华. 语文建设. 2019(09)
[4]教学价值·教学理念·教学策略:我国大学教育专业本科课程的“教学之道”——以《外国教育史》课程教学为例[J]. 王保星. 河南大学学报(社会科学版). 2019(02)
[5]指向深度学习的整本书阅读研讨:性质、定位及其核心教学策略[J]. 李金云,李胜利. 课程.教材.教法. 2019(02)
[6]谁是英雄?——《三国演义》整本书阅读·主公·刘璋[J]. 余党绪. 语文教学通讯. 2018(34)
[7]整本书阅读教学实施的三重视角[J]. 李金云,李胜利. 语文教学通讯. 2018(29)
[8]《三国演义》课外阅读教学指导分析[J]. 冉建凯. 语文建设. 2018(27)
[9]《论语》整本书阅读指导设计[J]. 樊娟. 学语文. 2018(05)
[10]整本书阅读教学中的母题、议题、问题——思辨需要方向、框架与抓手[J]. 余党绪. 语文学习. 2018(09)
硕士论文
[1]高中语文“名著导读”教学研究[D]. 张丽.山东师范大学 2019
[2]高中整本书阅读教学策略研究[D]. 都平.山东师范大学 2019
[3]高中阶段整本书阅读教学研究[D]. 彭晓莹.广西师范大学 2019
[4]高中语文古典小说整本书阅读教学研究[D]. 陈怡璇.河南大学 2019
[5]高中长篇小说整本书阅读教学研究[D]. 涂倍倍.扬州大学 2019
[6]高中语文整本书阅读教学模式研究[D]. 蒋龙梅.华东师范大学 2018
[7]高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 刘瑛琪.南京师范大学 2018
[8]高中语文“整本书”阅读教学研究[D]. 黄冬依.云南师范大学 2018
[9]高中生整本书阅读的现状及策略探究[D]. 彭丽丽.河南师范大学 2017
[10]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
本文编号：3521390
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“你喜欢阅读整本的书吗？”数据统计
三、高中生《三国演义》阅读现状调查分析292.阅读速率较低通过问卷中设置的“你平均每天花多长时间进行课外阅读”与“你每学期的课外阅读量是多少本”这两个问题调研数据的统计分析发现，仅有4.86%的学生每天课外阅读量可以达到一小时以上，27.79%的学生每天课外阅读量在30到60分钟，每天课外阅读时间不足30分钟和不确定读书时间的学生达到了65.35%。相对应的，每学期课外阅读量在2本书以内的学生达到了68.69%，只有31%的学生每学期的阅读量可以达到3本书以上。就此来看，阅读时间短，数量少是绝大多数高中学生的阅读现象，而这一现象的背后映射的是高中生的阅读速率低。图2：“你平均每天花多长时间进行课外阅读？”数据统计图3：“你每学期的课外阅读量是多少？”数据统计
三、高中生《三国演义》阅读现状调查分析292.阅读速率较低通过问卷中设置的“你平均每天花多长时间进行课外阅读”与“你每学期的课外阅读量是多少本”这两个问题调研数据的统计分析发现，仅有4.86%的学生每天课外阅读量可以达到一小时以上，27.79%的学生每天课外阅读量在30到60分钟，每天课外阅读时间不足30分钟和不确定读书时间的学生达到了65.35%。相对应的，每学期课外阅读量在2本书以内的学生达到了68.69%，只有31%的学生每学期的阅读量可以达到3本书以上。就此来看，阅读时间短，数量少是绝大多数高中学生的阅读现象，而这一现象的背后映射的是高中生的阅读速率低。图2：“你平均每天花多长时间进行课外阅读？”数据统计图3：“你每学期的课外阅读量是多少？”数据统计
【参考文献】：
期刊论文
[1]思辨性阅读是整本书阅读的内在需要[J]. 余党绪. 语文学习. 2019(06)
[2]以《三国演义》为例谈整本书阅读的教学优化策略[J]. 蒙骄杨. 教育观察. 2019(15)
[3]“整本书阅读与研讨”任务群:理念细究与实施推进[J]. 郑桂华. 语文建设. 2019(09)
[4]教学价值·教学理念·教学策略:我国大学教育专业本科课程的“教学之道”——以《外国教育史》课程教学为例[J]. 王保星. 河南大学学报(社会科学版). 2019(02)
[5]指向深度学习的整本书阅读研讨:性质、定位及其核心教学策略[J]. 李金云,李胜利. 课程.教材.教法. 2019(02)
[6]谁是英雄?——《三国演义》整本书阅读·主公·刘璋[J]. 余党绪. 语文教学通讯. 2018(34)
[7]整本书阅读教学实施的三重视角[J]. 李金云,李胜利. 语文教学通讯. 2018(29)
[8]《三国演义》课外阅读教学指导分析[J]. 冉建凯. 语文建设. 2018(27)
[9]《论语》整本书阅读指导设计[J]. 樊娟. 学语文. 2018(05)
[10]整本书阅读教学中的母题、议题、问题——思辨需要方向、框架与抓手[J]. 余党绪. 语文学习. 2018(09)
硕士论文
[1]高中语文“名著导读”教学研究[D]. 张丽.山东师范大学 2019
[2]高中整本书阅读教学策略研究[D]. 都平.山东师范大学 2019
[3]高中阶段整本书阅读教学研究[D]. 彭晓莹.广西师范大学 2019
[4]高中语文古典小说整本书阅读教学研究[D]. 陈怡璇.河南大学 2019
[5]高中长篇小说整本书阅读教学研究[D]. 涂倍倍.扬州大学 2019
[6]高中语文整本书阅读教学模式研究[D]. 蒋龙梅.华东师范大学 2018
[7]高中语文“整本书”阅读教学策略研究[D]. 刘瑛琪.南京师范大学 2018
[8]高中语文“整本书”阅读教学研究[D]. 黄冬依.云南师范大学 2018
[9]高中生整本书阅读的现状及策略探究[D]. 彭丽丽.河南师范大学 2017
[10]高中整本书阅读教学模式研究[D]. 赵彩玲.华东师范大学 2017
本文编号：3521390
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