基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读指导研究
发布时间：2021-11-27 00:39
图画书作为时下最为流行的幼儿读物,受到教师和家长越来越多的关注和认可。图画书因其构图独特、色彩丰富、文字简短,内容风趣,蕴含哲理等特点,能够激发幼儿的阅读兴趣,加上成人的陪伴和指导,同时能促进幼儿想象力、专注力、审美力、语言能力、交往能力等各方面能力的发展,对幼儿早期发展有着非常重要的价值。所以,图画书被幼儿园、学校越来越多的运用起来,如借助图画书进行美术教学、心理辅导、家园共育、幼小衔接等,但是幼儿园教师的图画书阅读指导能力却比较薄弱,图画书阅读指导欠缺方式方法。该研究结合当前社会中比较关注的幼小衔接问题和早期阅读问题,基于幼小衔接探索幼儿园图画书阅读指导策略,综合运用文献研究法、访谈法和问卷调查法,深入了解了幼儿园图画书阅读指导现状、基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读指导存在的问题,并进行深入分析,提出了基于幼小衔接的图画书阅读指导的实施策略。该研究包括绪论、正文、结语三部分组成。绪论:主要阐述了研究缘由与意义、目的与内容、研究方法及研究的创新点。研究的意义在于通过图画书阅读指导促进幼小衔接更顺利的实施,研究过程中综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法等。研究的创新点在于:基于幼小衔接的...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿园教师参加图画书阅读指导相关培训情况
山东师范大学硕士学位论文21境。（二）幼小衔接视角下教师的图画书阅读指导能力情况1.教师基于幼小衔接的图画书阅读理念教师基于幼小衔接的图画书阅读指导能力受其幼小衔接理念影响，教师只有认可图画书阅读在幼小衔接中的价值，才会重视图画书阅读，并积极主动地进行图画书阅读指导。图2-2教师对幼小衔接视域下图画书阅读指导的认识图2-2中可见，教师对图画书运用到幼小衔接的理念是基本认可的，同时教师对幼小衔接理念有些偏差，大班教师更重视图画书阅读在幼小衔接中的运用，76.32%的大班教师认为图画书阅读指导在幼小衔接中很有必要，中小班的教师对幼小衔接的关注度更低些。虽然教师基于幼小衔接的图画书阅读指导理念基本没有问题，但是在访谈中了解到班级的图画书阅读没有明确的阅读目标，只是随意阅读，教师进行图画书阅读指导的意识不强，透露出教师在图画书阅读指导中比较迷茫，没有思路。教师Z：我觉得图画书阅读对幼小衔接的价值有，但不是特别大，图画书阅读顶多养成幼儿阅读兴趣，增加词汇量，应该从小班开始，但是不知道该怎么做。教师X：图画书阅读对幼小衔接是有价值的，在读过一本书之后，小朋友会有意识的根据书上的好的规则要求自己，形成规则意识，但是时间久了这种作用会递减，慢慢就遗忘了，不知道中间该怎么让他们保持祝教师C：图画书阅读肯定能够促进幼小衔接，但是选择哪些图画书需要考虑一下，使
山东师范大学硕士学位论文22用什么样的方式也得好好想一想。通过调查问卷和访谈发现，教师基本认可图画书阅读在幼小衔接中的价值，认为图画书阅读指导在幼小衔接中很有必要，但是理念付诸于行动的较少。2.基于幼小衔接的教师的图画书阅读指导准备图2-3教师图画书阅读指导准备图2-3中，31.68%的教师对图画书非常了解，68.32%的教师表示对图画书了解不多，能依据文字进行讲述；可见教师对图画书的熟悉程度不高，这种情况下需要教师在进行图画书阅读之前做好充分的准备，教师在进行图画书教学或指导之前是否做充分的准备决定幼儿图画书阅读效果。教师在组织幼儿图画书阅读之前需要做的准备一方面时对图画书的备课，对作者和内容的了解，对画面细节的观察，对图画书关键信息的分析；另一方面是了解班内幼儿和此次图画书是否有相关经验，想重点传递信息给哪部分孩子，哪一部分孩子需要重点关注和指导等，在调查中发现拿来直接讲故事是教师图画书阅读指导中普遍现象。教师C：做的指导准备就是会大概了解一下这本书的内容，一般不会提前做功课，就像讲故事一样讲一遍教师Y：不会提前准备，比较随机，有时候问问小朋友想听哪一本，就讲哪一本教师W：可能会提前翻一翻，但也是比较粗略的浏览一下3.幼小衔接视角下教师的图画书阅读指导重点
【参考文献】：
期刊论文
[1]艺术同构视域下绘本在幼小衔接中的作用及实践研究[J]. 王艳玲. 廊坊师范学院学报(社会科学版). 2019(02)
[2]巧妙运用绘本教育,幼小衔接如虎添翼[J]. 严洁. 学周刊. 2019(09)
[3]关于中法幼小衔接课程设置的几点比较研究[J]. 王黎. 文化创新比较研究. 2019(01)
[4]大班幼小衔接工作的切入点探析[J]. 谢红珍. 中国农村教育. 2018(24)
[5]浅析大班幼儿阅读图画书的影响因素[J]. 张亚珠. 名师在线. 2018(32)
[6]幼小衔接之心理品质的培养[J]. 孙淼鑫. 基础教育论坛. 2018(31)
[7]绘本在幼小衔接中的作用探究[J]. 李伟光,王艳玲. 教育教学论坛. 2018(29)
[8]让孩子学会阅读——浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养[J]. 龚文倩. 读与写(教育教学刊). 2018(02)
[9]终身教育视域下的有效幼小衔接[J]. 徐有为. 当代学前教育. 2017(04)
[10]幼儿早期阅读方式的类型研究及教育建议[J]. 桑园,万颖,任纪爽. 考试周刊. 2017(87)
硕士论文
[1]绘本阅读助力幼小衔接的应用研究[D]. 张艳玲.河北师范大学 2019
[2]以图画书为载体的幼儿情绪教育研究[D]. 袁莹莹.山东师范大学 2018
[3]以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[D]. 吴旻.山东师范大学 2018
[4]幼儿园大班图画书创意阅读教学的行动研究[D]. 孔淑婷.山东师范大学 2018
[5]以绘本为载体开展大班幼儿品格教育的行动研究[D]. 蒋亚娟.哈尔滨师范大学 2018
[6]同伴分享阅读对大班幼儿叙事能力影响的实验研究[D]. 桑园.沈阳师范大学 2018
[7]绘本阅读促进小学新生同伴关系的干预研究[D]. 杨梦宇.云南师范大学 2017
[8]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
[9]幼儿教师早期阅读指导行为研究[D]. 何东云.淮北师范大学 2017
[10]小学一年级新生语文学习适应情况的调查研究[D]. 王凤.内蒙古师范大学 2016
本文编号：3521246
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿园教师参加图画书阅读指导相关培训情况
山东师范大学硕士学位论文21境。（二）幼小衔接视角下教师的图画书阅读指导能力情况1.教师基于幼小衔接的图画书阅读理念教师基于幼小衔接的图画书阅读指导能力受其幼小衔接理念影响，教师只有认可图画书阅读在幼小衔接中的价值，才会重视图画书阅读，并积极主动地进行图画书阅读指导。图2-2教师对幼小衔接视域下图画书阅读指导的认识图2-2中可见，教师对图画书运用到幼小衔接的理念是基本认可的，同时教师对幼小衔接理念有些偏差，大班教师更重视图画书阅读在幼小衔接中的运用，76.32%的大班教师认为图画书阅读指导在幼小衔接中很有必要，中小班的教师对幼小衔接的关注度更低些。虽然教师基于幼小衔接的图画书阅读指导理念基本没有问题，但是在访谈中了解到班级的图画书阅读没有明确的阅读目标，只是随意阅读，教师进行图画书阅读指导的意识不强，透露出教师在图画书阅读指导中比较迷茫，没有思路。教师Z：我觉得图画书阅读对幼小衔接的价值有，但不是特别大，图画书阅读顶多养成幼儿阅读兴趣，增加词汇量，应该从小班开始，但是不知道该怎么做。教师X：图画书阅读对幼小衔接是有价值的，在读过一本书之后，小朋友会有意识的根据书上的好的规则要求自己，形成规则意识，但是时间久了这种作用会递减，慢慢就遗忘了，不知道中间该怎么让他们保持祝教师C：图画书阅读肯定能够促进幼小衔接，但是选择哪些图画书需要考虑一下，使
山东师范大学硕士学位论文22用什么样的方式也得好好想一想。通过调查问卷和访谈发现，教师基本认可图画书阅读在幼小衔接中的价值，认为图画书阅读指导在幼小衔接中很有必要，但是理念付诸于行动的较少。2.基于幼小衔接的教师的图画书阅读指导准备图2-3教师图画书阅读指导准备图2-3中，31.68%的教师对图画书非常了解，68.32%的教师表示对图画书了解不多，能依据文字进行讲述；可见教师对图画书的熟悉程度不高，这种情况下需要教师在进行图画书阅读之前做好充分的准备，教师在进行图画书教学或指导之前是否做充分的准备决定幼儿图画书阅读效果。教师在组织幼儿图画书阅读之前需要做的准备一方面时对图画书的备课，对作者和内容的了解，对画面细节的观察，对图画书关键信息的分析；另一方面是了解班内幼儿和此次图画书是否有相关经验，想重点传递信息给哪部分孩子，哪一部分孩子需要重点关注和指导等，在调查中发现拿来直接讲故事是教师图画书阅读指导中普遍现象。教师C：做的指导准备就是会大概了解一下这本书的内容，一般不会提前做功课，就像讲故事一样讲一遍教师Y：不会提前准备，比较随机，有时候问问小朋友想听哪一本，就讲哪一本教师W：可能会提前翻一翻，但也是比较粗略的浏览一下3.幼小衔接视角下教师的图画书阅读指导重点
【参考文献】：
期刊论文
[1]艺术同构视域下绘本在幼小衔接中的作用及实践研究[J]. 王艳玲. 廊坊师范学院学报(社会科学版). 2019(02)
[2]巧妙运用绘本教育,幼小衔接如虎添翼[J]. 严洁. 学周刊. 2019(09)
[3]关于中法幼小衔接课程设置的几点比较研究[J]. 王黎. 文化创新比较研究. 2019(01)
[4]大班幼小衔接工作的切入点探析[J]. 谢红珍. 中国农村教育. 2018(24)
[5]浅析大班幼儿阅读图画书的影响因素[J]. 张亚珠. 名师在线. 2018(32)
[6]幼小衔接之心理品质的培养[J]. 孙淼鑫. 基础教育论坛. 2018(31)
[7]绘本在幼小衔接中的作用探究[J]. 李伟光,王艳玲. 教育教学论坛. 2018(29)
[8]让孩子学会阅读——浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养[J]. 龚文倩. 读与写(教育教学刊). 2018(02)
[9]终身教育视域下的有效幼小衔接[J]. 徐有为. 当代学前教育. 2017(04)
[10]幼儿早期阅读方式的类型研究及教育建议[J]. 桑园,万颖,任纪爽. 考试周刊. 2017(87)
硕士论文
[1]绘本阅读助力幼小衔接的应用研究[D]. 张艳玲.河北师范大学 2019
[2]以图画书为载体的幼儿情绪教育研究[D]. 袁莹莹.山东师范大学 2018
[3]以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[D]. 吴旻.山东师范大学 2018
[4]幼儿园大班图画书创意阅读教学的行动研究[D]. 孔淑婷.山东师范大学 2018
[5]以绘本为载体开展大班幼儿品格教育的行动研究[D]. 蒋亚娟.哈尔滨师范大学 2018
[6]同伴分享阅读对大班幼儿叙事能力影响的实验研究[D]. 桑园.沈阳师范大学 2018
[7]绘本阅读促进小学新生同伴关系的干预研究[D]. 杨梦宇.云南师范大学 2017
[8]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
[9]幼儿教师早期阅读指导行为研究[D]. 何东云.淮北师范大学 2017
[10]小学一年级新生语文学习适应情况的调查研究[D]. 王凤.内蒙古师范大学 2016
本文编号：3521246
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