通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究

发布时间：2017-08-02 14:10

  本文关键词：通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究

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【摘要】：绘本中的图画生动形象，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。与纯文字阅读相比，绘本阅读更具有直观性与形象性，符合小学生认知能力和心理特点，能潜移默化地激发小学生阅读兴趣，对其的思维、语言的发展、阅读能力的提高有很大的作用。 阅读是语言输入与知识积累的主要方式，也是语言学习和教学的重要组成部分。随着小学英语教学的开展，英语阅读教学受到更多的关注。然而由于传统老旧教学观念和教学条件的影响，小学英语阅读教学面临着很多困难与挑战，如何提高学生的阅读效果成为小学英语教学中的难点。 本研究旨在探索将英语绘本作为小学高年级英语教学辅助材料应用在英语教学中，并验证其在提高阅读效果方面的作用。与此同时，探讨了“适用于高年级阅读的英语绘本的选择标准”、“教材与英语绘本的有效整合”以及“适用于绘本阅读教学的有关策略”等问题，，通过教学实验和问卷调查试图得出结论并提出一些建议，供今后进行相关内容研究的学者和教师参考。 研究主要采用文献回顾、教学实验、问卷调查和访谈等研究方法。实验对象为笔者实习执教的两个班级的90名学生，并以班级为单位随机分为实验班和对照班。教学实验前，笔者就教师阅读教学和学生阅读情况等进行了问卷调查和访谈。在教学实验中，笔者在阅读材料的呈现方式、词汇处理方法、教学时间安排和阅读策略隐形运用等方面设置了具体的研究问题。在四组教学实验中，均进行了前、后测试以验证教学的有效性。教学实验结束后，进行相关数据的收集和处理，比较不同条件下的实验结果，综合分析后得出以下结论： 一、英语绘本符合小学生的认知特点，作为辅助材料应用在英语教学中能有效提高学生阅读效果。英语绘本阅读能够有效地激发学生的阅读兴趣和动机，体验愉快的阅读经验并养成良好的阅读习惯；能有效扩大学生的词汇量，押韵和重复的句型利于英语语感的培养；能够帮助学生运用有效地学习策略，从而提高阅读理解能力；丰富的教学活动能够在巩固阅读效果的同时使学生体验到阅读的乐趣。 二、作为教材的补充和延伸，英语绘本可以与教材进行多种多样的有效整合，以实现教学效益的最大化。 三、英语绘本的选择应以符合学生认知特点，可激发学生阅读兴趣和动机，便于与教材的有效整合为参照。还应考虑绘本的语言特点、主题、情节发展和插图质量等因素。 四、绘本阅读中，运用合适的阅读技巧和策略有助于提高学生的阅读效果。
【关键词】：英语绘本 英语阅读教学 阅读效果 小学高年级
【学位授予单位】：青海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G623.31
【目录】：

• Acknowledgement4-5
• Abstract5-7
• 中文摘要7-8
• List of Figures and Tables8-10
• List of Abbreviations10-15
• Chapter One Introduction15-23
• 1.1 Background Information15-21
• 1.2 Purpose of the Study21-22
• 1.3 Significance of the Study22-23
• Chapter Two Literature Review23-39
• 2.1 Picture Books23-26
• 2.1.1 Definition of Picture Books23-24
• 2.1.2 Characteristics of Picture Books24-25
• 2.1.3 Educational Values of Picture Books25-26
• 2.2 Picture Books with Language Development26-29
• 2.2.1 Learning Motivation26-27
• 2.2.2 Meaningful Context27
• 2.2.3 Four Skills of Language27-28
• 2.2.4 Cultural Awareness28-29
• 2.3 Picture Books with Language Teaching29-31
• 2.3.1 Selection Criteria29-30
• 2.3.2 Integrated Activities with Picture Books30-31
• 2.4 Language Input Hypothesis31-33
• 2.4.1 Comprehensibility31-32
• 2.4.2 Interestingness and Relevance32
• 2.4.3 Ungrammatical Sequence32-33
• 2.4.4 Sufficient Input33
• 2.5 Cognitive Theory33-36
• 2.5.1 Primary School Students’ Cognitive Features33-34
• 2.5.2 Piaget’s Theory of Cognitive Development34-36
• 2.6 Schema Theory36-37
• 2.6.1 Types of Schema36-37
• 2.6.1.1 Linguistic Schemata36
• 2.6.1.2 Formal Schemata36-37
• 2.6.1.3 Content Schemata37
• 2.7 Studies on Using Picture Books in EFL Classrooms37-39
• Chapter Three Methodology39-45
• 3.1 Research Design39-41
• 3.1.1 The Subjects of the Research39-40
• 3.1.2 The Objects of the Research40-41
• 3.1.3 Methods of the Experiment41
• 3.2 Instruments41-43
• 3.2.1 Pre-test41
• 3.2.2 Post-test41
• 3.2.3 Questionnaires41-42
• 3.2.3.1 Questionnaires for Teachers42
• 3.2.3.2 Questionnaire for Students42
• 3.2.4 Interview42
• 3.2.5 Observation42
• 3.2.6 Statistical Method for Data Analyzing42-43
• 3.3 Research Issues and Hypotheses43-45
• Chapter Four Results and Analysis45-67
• 4.1 Experimental Results45-55
• 4.1.1 Experiment 1—Compared with Plain Texts, theImprovement of Reading Efficiency Improved by PB is MoreRemarkable.45-49
• 4.1.1.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process45-46
• 4.1.1.2 Data Collection and Description of Results46-48
• 4.1.1.3 Comprehensive Analysis48-49
• 4.1.2 Experiment 2—To Complete the Whole PB Reading all atOnce in Unit Time, then Review and Reinforce in the ThreePeriods Remaining is More Beneficial to Improve Students’Reading Efficiency49-51
• 4.1.2.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process49
• 4.1.2.2 Data Collection and Description of Results49-50
• 4.1.2.3 Comprehensive Analysis50-51
• 4.1.3 Experiment 3—Wording Teaching Combines with RealSituation and Context is More Conductive to Improve Students’Reading Efficiency51-53
• 4.1.3.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process51-52
• 4.1.3.2 Data Collection and Description of Results52
• 4.1.3.3 Comprehensive Analysis52-53
• 4.1.4 Experiment 4—The Addition of Reading Strategies in TheReading Teaching Notably Improves Students’ ReadingEfficiency53-55
• 4.1.4.1 Briefly Introduction of the Teaching Experimental Process53-54
• 4.1.4.2 Data Collection and Description of Results54-55
• 4.1.4.3 Comprehensive Analysis55
• 4.2 Analysis of Experimental Results55-67
• 4.2.1 The Orientation of Selecting English Picture Books as Teaching Aids55-59
• 4.2.1.1 The Themes and Plots of Stories57
• 4.2.1.2 The Language Features and Language Complexity of Stories57-58
• 4.2.1.3 The Illustrations of Stories58
• 4.2.1.4 The Supporting Teaching Resources of Stories58-59
• 4.2.2 The Basic Teaching Models Used in English Picture Books Reading59-63
• 4.2.2.1 Warming Up59
• 4.2.2.2 Reading the Story59
• 4.2.2.3 Follow on Activities59-63
• 4.2.3 Teaching Strategies for English Picture Books Reading63-65
• 4.2.3.1 Value Students’ Subjectivity; Adhere to the Sharing Principle instead ofInstruction63
• 4.2.3.2 Using the Strategies of Guess and Prediction to Help Reading63-65
• 4.2.3.3 Reading Story in Different Forms to Cultivate Linguistic Competence65
• 4.2.3.4 Reviews and Reinforces65
• 4.2.4 Integration of English Picture Books and English Text Books65-67
• 4.2.4.1 The Choice of English Picture Books is Based on the Modules, Teaching Themes and Target Language in Text Books66
• 4.2.4.2 Regard English Picture Books as the Review and Extension of Text Books66
• 4.2.4.3 Choose Partial Content of Picture Books as Daily Teaching Materials66-67
• Chapter Five Conclusion67-73
• 5.1 Major Findings67-69
• 5.1.1 English Picture Books accord with Primary Scholars’ Cognitive Characteristics That Could Be Applied in English Reading to Improve Students’ Reading Efficiency67-68
• 5.1.2 As Teaching Aid English Picture Books Fit into Primary School’English Teaching through Been Integrated with Textbook to Achieve Maximum Teaching Effects68-69
• 5.1.3 The Selection Criteria for Picture Books is Based on No Excessive Burden on Students69
• 5.1.4 Picture Books with Proper Teaching Strategies and Skills are Conductive Improving Students’ Reading Efficiency69
• 5.2 Challenges in Picture Book Instruction69-71
• 5.2.1 Large-scale Class70
• 5.2.2 Time-limited Teaching Process70
• 5.2.3 Time Consumption in Preparation70-71
• 5.2.4 Insufficiency of Multimedia Equipments71
• 5.2.5 Insufficient Picture Books71
• 5.3 Limitations of the Present Thesis and Suggestions for Further Study71-73
• 5.3.1 Limitations of Objects and Research Method71-72
• 5.3.2 Limitations of Reading Form72-73
• Bibliography73-76
• Appendix1 Interview as Pre-test and Post-test76-77
• Appendix2 Higher-grade Students’ Reading Situation77-79
• Appendix3 Primary School Teachers’ Teaching Beliefs and Attitude toward English Reading Teaching79-81
• Appendix4 The Factors Affect the Effective Development of English Reading Teaching in Higher-grade81-82
• Appendix5 Post-test of Brown Bear82-83
• Appendix6 Post-test of Dreams83-84
• Appendix7 Post-test for experiment 284-85
• Appendix8 Post-test for experiment 385-86
• Appendix9 Post-test for experiment 486-88
• Appendix10 Post-test for The Angry Old Woman88-89
• Appendix11 Pre-test89-93
• Appendix12 Favorite Book93-94
• Appendix13 Reading Strategies94-95
• Appendix14 Classroom Observation95

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本文编号：609652