图画书与美术整合教学的实践研究

发布时间：2017-10-11 22:11

  本文关键词：图画书与美术整合教学的实践研究

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【摘要】：图画书一直以来主要在幼儿园里被用于语言课程的教材以及幼儿自行阅读材料，社会大多对图画书的关注也在它的语言教育意义和价值上，很少有人将其与美术教学联系，然而研究发现图画书中藏着许多具有高度意义的美术活动价值，有助于幼儿感受艺术的美，丰富幼儿对美术知识的认识与掌握等。本研究研究者也根据我国幼儿教育存在的现状与问题，对图画书阅读与美术教学的整合做了些初步设想及实践研究。避开一直以来将二者分开的教学方法，在课堂实践中将二者有机整合在一起，为园本整合课程的开发开辟一条新思路。 研究中主要实施了三种实践教学方法，分别是利用图画书激发幼儿绘画过程中的想象力；利用图画书中的绘画技巧提升幼儿的绘画技能；通过绘画再现图画书中的故事，提升幼儿的故事理解力、语言表达能力和绘画能力。这些研究方法与过去的幼儿美术教学活动形式有较大的不同，实践研究中发现幼儿教师和幼儿也都发生了一些变化。图画书与美术的整合教学丰富了教师的教学方法和教学材料，提升了教师的专业认识，拉近了与幼儿之间的距离。另一方面，对幼儿来说，他们的语言和创造、想象力一起得到了良好发展，活动中也促进了他们社会性交往。通过课堂的实践研究，图画书的美术价值也进一步被肯定，幼儿不但可以在图画书中获得知识，还学习了新的绘画技巧，培养了他们审美、创造美的能力。 然而实践研究也表明新课程的研究开发依然存在不足与困难，主要是教师对课程研发意义的了解不深，教学态度和方法的要求上也与过去的活动态度、方法存有差异。因此，图画书整合美术活动的教学不单只要求形式上做些改变，重要的是教育者教育理念的革新。 图画书整合美术的教学活动只是课程整合的一部分，研究者以其为例探讨我国幼儿课程建设发展中的新思路。而如何将图画书教学多途径地整合运用于幼儿教育各个领域还需幼儿一线教师及幼儿教育专家们的共同探讨与研究。
【关键词】：幼儿 图画书 美术教育 课程整合
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G613.6
【目录】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 绪论9-18
• 一、 图画书的本质特征及对幼儿美术教育的意义9-12
• （一） 图画书的本质特征9-10
• 1、 以图画讲述故事情节9
• 2、 画与画之间有着内在的逻辑关系9
• 3、 语言表达比较精炼9-10
• 4、 与漫画不同，图画书中的图画有鲜明的个性特征10
• （二） 图画书对幼儿美术教育的意义10-12
• 1、 图画书有助于我们引导幼儿感受艺术的美10
• 2、 图画书有助于我们唤醒幼儿美术活动深度动机10-11
• 3、 图画书有助于我们归正幼儿美术教学方法11
• 4、图画书有助于我们丰富幼儿美术教学知识及联想创作能力11
• 5、 图画书融入语言教学与美术教育之中11-12
• 二、 已有的研究成果综述及本研究的价值12-18
• （一） 关于图画书意义及其对幼儿发展价值的研究12
• （二） 关于幼儿阅读图画书的心理特征的研究12-13
• （三） 关于幼儿的美术教学活动及图画书在此活动中的应用研究13-16
• 1、 关于幼儿美术活动现状研究13-14
• 2、 关于图画书的美术教学价值研究14-15
• 3、 图画书在教学中的使用状况研究15-16
• （四） 本研究的目标及方法16-18
• 第二章 图画书：整合幼儿语言与美术教育的新思路18-23
• 一、 幼儿美术教育现状及所存在的问题分析18-21
• （一） 幼儿教师追求的往往仍然是幼儿的绘画技能19
• （二） 美术教学活动往往限制幼儿创造力的发展19-20
• （三） 教师不正确的观念往往也误导了家长对幼儿美术教育目的的认识20
• （四） 幼儿教师教学中的评价标准和教学态度往往不正确20
• （五） 幼儿教师美术专业化发展不完善20-21
• （六） 幼儿美术教学方法缺乏多样化21
• 二、 图画书：整合幼儿语言与美术教育的新思路21-23
• 第三章 图画书与美术教育的整合：基于实践的研究23-48
• 一、 研究对象及研究方案的设计23
• （一） 研究对象基本情况23
• （二） 研究方案及其设计23
• 二、 选择图画书进行美术教育的标准23-35
• （一） 选择绘画相对简单，贴近幼儿已有认知经验的图画书24-26
• （二） 选择绘画特征鲜明，，有一定规律可循的图画书26-32
• （三） 选择故事情节鲜明，语言精练，利于幼儿回忆的图画书32-35
• 三、图画书与美术教学的结合：不同结合方式的具体实践35-48
• （一） 二者整合的方式之一：利用图画书激发幼儿绘画过程中的想象力35-37
• （二） 二者整合的方式之二：利用图画书中的绘画技巧提升幼儿绘画技能37-41
• （三） 二者整合的方式之三：通过绘画再现图画书中的故事，提升幼儿的故事理解力、语言表达和绘画能力41-48
• 第四章 基于实践的思考48-58
• 一、 实践的收获：幼儿与教师的变化48-50
• （一） 幼儿的变化48-49
• 1、 图画书与美术整合教学提升了幼儿的绘画兴趣和专注度48
• 2、 图画书与美术整合教学丰富了幼儿的美术表现手法48
• 3、 图画书与美术整合教学增进了幼儿表达沟通能力48-49
• 4、 图画书与美术整合教学让幼儿带着思考绘画49
• （二） 教师的认识变化49-50
• 1、 图画书与美术教学活动的整合拓展教师的视野，提升其专业认识49
• 2、 图画书与美术教学活动整合丰富了教师的教学内容49-50
• 3、 图画书与美术教学活动使教师更亲近幼儿50
• 二、 二者整合教学所存在的难题50-51
• （一） 社会及教育界对这种新型课程的了解和认识不足50
• （二） 课堂中教师很难给幼儿真正的自由50-51
• （三） 如何选择恰当的图画书51
• （四） 教师如何选用正确的引导方式51
• 三、 如何更有效地促进图画书与美术教学活动的整合：所需要的变革51-58
• （一）改变教师教学方法、态度和心理51-52
• （二） 创设学习环境，选择合适教材52-53
• （三） 调整课程作息时间53-54
• （四） 教师多样性地开展美术活动54
• （五） 教师视自己是学习者54-55
• （六） 教师的评价系统必须科学55-58
• 参考文献58-59

【参考文献】

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本文编号：1015016