两岸学前教育教师专业化发展研究

发布时间：2017-12-05 00:10

  本文关键词：两岸学前教育教师专业化发展研究

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【摘要】：两岸学前教育教师的专业化发展因为体制不同在教师队伍规模、教师职前培养、教师职后教育、教师资格检定方面存在着差异,但也存在共性因素:提升学前教育教师队伍的整体素质;倡导多元化的师资培育政策;重视一体化的教师教育建设和推进教师终身化的在职进修。基于两岸的比较视角,提出把握学前教育教师专业化发展动态性、可持续性;突显学前教育教师职业的专业性、特殊性和注重学前教育教师职业的反思性。
【作者单位】： 宁波大学教师教育学院;宁波大学人文社会科学处;
【基金】：2014年宁波市软科学项目“宁波市民生指标体系研究”(2014A10091)
【分类号】：G615
【正文快照】： 教师专业化发展,自20世纪80年代提出以来,已逐渐成为世界教师教育改革、发展的趋势。学前教育教师专业化发展与其他教师发展是一样的,是持续、累积、互动的过程,但学前教育的教师由于培养对象的特殊性,面对的是0-6岁、处于生理和心理发育急剧变化的幼儿,决定了幼教专业的特殊

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本文编号：1252846