97主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究

  本文关键词：主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

透初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的；三、活动过程的整体性；在主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育活动中自然；四、活动开展的对话性；没有对话就没有主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教；五、师幼互动的平等性；主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育中的师幼平等；[20]；第四部分主题探究教育活动形式在幼儿艺术教育中的具；以主题探究教育活动形式组织开展幼儿

透初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容。综合可以通过“一 科切入，兼及数科”的方法，也可以通过“多科综合”的方式来具体实现。

三、活动过程的整体性

在主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育活动中自然、适当地渗透初步的 美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容，表现在每一次具体的活动进 程中，就有了艺术感知与体验、艺术创造与表现、艺术评价与反思等几个基本的 环节。这几个环节有时一环连一环，环环相扣，有时互相交叉、渗透，感知与体 验中有创造，创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造，构成了 完整多样的艺术教育活动过程。

四、活动开展的对话性

没有对话就没有主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育。在以主题探究教 育活动形式开展的幼儿艺术教育中，对话既是一种具体操作策略，更是一种指导 思想。对话的核心是一种开放、平等的态度，这种开放的、多元化的态度中含有 一种“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”的后现代倾向。对话具体 包括不同艺术门类的对话；教师、幼儿、艺术文本三者间的互相对话；幼儿与艺 术环境之间的对话等。其中，在幼儿、教师、作品三者之间的相互对话中，每一 个因素都是不可或缺的。幼儿敏锐的艺术感觉，教师巧妙适时的引导，伟大的、 能引发幼儿遐想和共鸣的艺术作品，每一个成功活动的开展，每一段精彩对话的 产生，都有赖于这三个因素的通力合作。因此，在主题探究教育活动形式下的幼 儿艺术教育理念和实践中，教师充分信任和努力激活孩子们所拥有的天赋艺术直 觉能力；教师们也应当具有良好的艺术感觉和教育艺术（当然，没有哪一位教师 一开始就能达到自由的教育境界，他们的艺术素养和教育能力恰恰可以在实践过25 程中不断积累，不断提高）。

五、师幼互动的平等性

主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育中的师幼平等是以充分尊重、相信 幼儿的艺术潜能和艺术直觉能力为前提的。在幼儿艺术教育实践中，教师不再以 高高在上的权威者自居，而与幼儿形成一种圆桌会议式的平等、和谐的关系。在 这种圆桌会议式的课堂中，教师不断获得与幼儿平等对话所带来的自由、轻松的 解放感，并往往能不时从幼儿那里获得有益的启发和良好的体验。教师和幼儿成 为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应 看到教师之为教师的独特价值。教师与幼儿在互动中应是平等的，但他的角色又 应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责 任。

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第四部分 主题探究教育活动形式在幼儿艺术教育中的具体应用

以主题探究教育活动形式组织开展幼儿艺术教育，围绕选中的主题以各种艺 术形式来展开，例如音乐、舞蹈、美术、雕塑、戏剧等。这样一来，教育的过程 就是幼儿充分发挥自己的艺术天赋、充分展开想象、充分展示自我的过程。幼儿 可以用自己喜欢的多种艺术形式来表达自己的感想，，对同一事物，用多种艺术方 式来表现，其效果与仅仅用一种方式来表现是不同的。多种艺术方式更能完整的 表现出事物的内涵，可以更加充分的锻炼幼儿的艺术表达能力，提升其艺术涵养。 真正实现“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情 感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受 和表现方式，分享他们创造的快乐。”

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一、主题探究教育活动形式的具体实施策略

笔者近几年来在导师的指导下一直开展以主题探究教育活动形式开展幼儿

艺术教育的实践研究，根据瑞吉欧教育理念并结合实践体验，总结出以主题探究 教育活动形式开展幼儿艺术教育的具体实施策略“一个主题，十个部分”，下面 就此策略作简单介绍并附相应实例。

一个主题意指某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心

话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、26 整体的、联系的经验。因此，幼儿艺术教育中的主题，往往不只是中心主题本身， 它还包括中心主题蕴涵的或与中心主题相关的问题、现象及事件等等。十个部分 是指：（一）主题的来源；（二）主题教育目标的预设；（三）主题思考网络的预 设；（四）主题活动网络的预设；（五）主题探究计划的预设；（六）主题活动可 利用的教育资源；（七）主题活动的展开与生成；（八）主题活动的完成网络；（九） 主题活动的评价与反思；（十）主题活动资料超市。

主题的来源意指主题的出处，主题可分为以下几个来源：幼儿的兴趣、生活

经验、发展需要等。主题的生成主要分为三种方式：一是由幼儿根据自己的观察、 体验和感悟自发生成；二是教师根据幼儿的需要，由教师和幼儿协商共同生成； 三是由教师根据幼儿需要并结合自己的教学进程来确定。

主题教育目标是指教师关于教育活动对幼儿各方面发展效果的期望，根据

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，可以把目标分为情感与态度目标、知识与能力 目标、技能目标等。21 世纪需要创新型人才，为适用时代发展的要求，可以在 教育目标中加入创造力培养目标。

主题思考网络是指以幼儿为出发点，根据实际情况按事物产生发展的规律， 对主题的扩展与细化，它由与主题有关的各个因素、次因素、活动编制生成，其 目的是明确活动探究的范围。它是在前面环节完成基础上以幼儿现实生活为背 景，寻找“知识”与“生活”的连接点以及构成主题之间的关系建构，是反映主 题教育目标的网状教育结构图。

主题活动网络是指为了落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，充分

利用教育资源的具体活动网络。网络中涉及健康、语言、社会、科学、艺术等领 域以及与主题相关的区域活动、家园结合、日常生活、资源利用等。

主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育更加强调弹性计划。主题探究计划 预设，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一活动事先制定具体、详细 计划，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种 假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜这些孩子兴趣需要的弹性活动计划。孩 子的需要和兴趣既包括在活动中孩子表现出来的，也包括那些在活动中由教师推 断和引发出来的。弹性计划不仅使教师对下面的活动有了充分准备，而且为那些 不期而至的教育契机留下了足够的空间。

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主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育应该十分注重教育资源的利用，因

为教育资源是丰富教学内容、提高教学效果、促进幼儿发展的重要组成部分之一。 一般所说的可以利用的教育资源包括：（一）幼儿园资源（教师、幼儿、幼儿园 物质设施及环境文化等）；（二）幼儿家庭资源（家庭成员的职业背景、家庭成员 的艺术特长等）；（三）社区资源（幼儿园及幼儿家庭所在社区的艺术机构、设施 等）；（四）社会资源（整个社会环境所具有的艺术资源）。

活动的展开与生成是预设与生成的有机结合过程，是由若干个相互独立又相 互联系的过程组成的。主要包括主题活动网络中预设的活动内容，同时在教育过 程中也要关注生成，生成的内容通常来自于幼儿感兴趣的和已经熟知的领域，是 幼儿运用已有经验进行的探究活动。

主题活动的完成网络是指主题探究活动结束后，根据主题探究活动预设网络 并结合探究过程中的预设与生成而编制的全面体现活动结果的终结性网络。评价 与反思是指对教育活动的客观评价以及对活动所达到预期目的与存在问题的反 思。

资料的收集与整理是教师研究性学习的一部分，是幼儿探究精神培养的重要 方式，是家园结合的形式之一。资料分为知识资料与活动资料两部分。知识资料 是指原理性知识与事实性知识。活动资料是指活动过程的参考素材等。

二、以主题探究教育活动形式开展的幼儿艺术教育实例

下面是滨州某幼儿园中班以“民间艺术”为主题的幼儿艺术教育实例，以此 来说明主题探究教育活动形式“一个主题，十个部分”在幼儿艺术教育实践中的 具体运用。

（一）主题的来源

滨州有丰富的民间艺术资源，是传说中董永的故乡，也是山东吕剧的发源地， 因为地处黄河滩区，芦苇资源丰富，民间自古就有编织的传统。日常生活中人们 经常哼唱一些小曲、小调，进行编织劳动，幼儿们耳濡目染，对民间艺术充满好 奇和向往，所以由幼儿和教师共同生发出“民间艺术”这个主题教育活动。

（二）主题教育目标的预设

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在情感与态度、知识与能力、技能28 等方面促进幼儿发展的要求并结合时代发展的需要，把教育目标预设为： 情感与态度目标：感受民间艺术的美好，产生对民间艺术的喜爱之情，培养 幼儿热爱家乡的情感。

知识与能力目标：积极参与民间艺术的各种活动，了解民间艺术，体验制作 的快乐。

技能目标：发展幼儿的动手能力，动作协调能力，手工操作能力。

创造力目标：让幼儿亲身体验民间艺术，培养幼儿的想象力、表现力。

（三）主题思考网络的预设

以幼儿为出发点，根据幼儿发展的实际情况，对“民间艺术”主题进行扩展 与细化，明确活动探究的范围。主题思考网络的预设见图 1。

图 1

（四）主题活动网络的预设

为了落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，充分利用教育资源，在

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健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域都促进幼儿的发展并结合与主题相关 的区域活动、家园结合、日常生活、资源利用等，主题活动网络的预设见图 2。 图

2

（五）主题探究计划的预设

主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育更加强调弹性计划。计划预设可以 分为主题探究进程的预设（见图 3）和周计划的预设（见表 1 和表 2）。

第一周教育活动计划

本周重点让幼儿了解民间艺术，能通过看录像、搜集图片以及谈话等 活动了解民间艺术。

时间 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 个别工作

晨练 幼儿欣

赏戏曲

观察看

录像

绘画练

习

体育游戏 语言练

习

语言艺

术

语言艺

术

活动艺

术

游戏活动 健康活

动

积极鼓励胆小、怕

羞的小朋友投入

到活动中去。学习活动

热闹胡

集书会

大家一

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