主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的行动研究

发布时间：2020-06-15 22:21

【摘要】：幼儿情绪理解能力是指幼儿理解本人、他人情绪以及理解事情发生的原因,并且做出恰当反应的能力。幼儿情绪理解能力是其社会认知发展的重要组成成分,对幼儿一生的发展都有其重要的影响。目前家长以及社会越来重视幼儿的情绪理解能力,幼儿园作为幼儿接受教育的重要场所,承担了培养幼儿情绪理解能力的重要责任。因此,本研究以音乐活动为媒介依据音乐治疗学理论、奥尔夫音乐教学理论、以及此阶段幼儿的情绪理解特点为理论基础,以行动研究为主线,与新泰市某园的X老师建立合作关系,设计了一系列主题性音乐活动,结合教育实验法、观察法、访谈法在实践活动中探索主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的效果,以及探索在音乐活动中培养幼儿情绪理解能力的路径。研究主要包括以下几个部分:第一部分,绪论,介绍了研究背景,并且利用文献法收集相关资料,探讨国内外有关幼儿情绪理解能力的研究,并且说明了音乐对于情绪理解能力的价值,引出选题。第二部分,研究设计阶段,选择了适宜的研究方法以及初步制定了方案计划。第三部分为研究过程与结果,主要包含三个阶段:第一阶段是对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力前测阶段;第二阶段为活动实施过程以及反思,将音乐活动聚焦在:高兴、伤心、生气、害怕、综合情绪、五个主题,对实验组幼儿进行干预;第三阶段对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力水平后测,发现经过实验干预,实验组幼儿在情绪的识别与表达、基于信念的情绪理解、对情绪调节可能性的理解、基于情绪线索的理解这几个维度得分较对照组幼儿差异显著,说明主题性音乐活动对幼儿的情绪理解能力有一定的促进作用。第四部分是研究的讨论与反思,是对研究过程以及研究结果的反思,并探讨了音乐活动开发情绪能力的路径。第五部分提出研究结论以及教育建议,幼儿园应重视音乐活动在集体活动中的情绪价值,开办亲子联谊舞会等家园合作方式;教师提高理论素养,为课程开发铺垫;家长也应关注幼儿早期的情绪问题,及早预防,同时发挥其榜样作用,共同培养幼儿情绪理解能力。
【学位授予单位】：吉林外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G613.5
【图文】：

图 3 实验组对照组情绪理解数据得分对比图对实验组对照组幼儿进行独立样本 T 检验得出以上数据，实验组对照组的幼儿在情绪识别与表达任务方面没有显著差异（P>0.05）。在情绪理解任务水平上亦不存在显著差异，情绪理解总分也不存在显著差异（P>0.05)，因此可以判断两组幼儿当前情绪理解能力上水平基本相当，两样本具备同质性。对生气的识别率最高，测试过程中绝大多数幼儿都能准确的报告出“他/她很生气”；其次为高兴，幼儿大多能辨别出为积极情绪，但在命名方面大部分幼儿报告“开心”“笑”等词汇；再次是对伤心这一情绪的辨别，多数幼儿报告“他/她哭了”，较少幼儿能用“伤心”“难过”这样的词汇来表示；最后对害怕的识别率最低，这与之前的研究结果保持一致，仅有个别幼儿能够报告出“他很害怕”，部分儿童能够辨别但不能命名，用“吓得”“想跑”这样的词汇命名，还存在部分儿童识别错误，将其判断为积极情绪。在情绪理解维度内，基于外因水平得分最高，其次是对情绪调节可能性的理解，其他

3.实验组对照组幼儿后测结果表 2-4 实验组对照组情绪理解能力数据比较（X±SD）实验组后测X±SD对照组后测X±SDT 值 P 值后高兴 1.80±.41 1.58±.50 1.650 .106后伤心 1.68±.48 1.12±.45 4.197** .000后生气 2.00±.00 1.83±.48 1.696 .103后害怕 1.28±.80 .54±.66 3.543** .001外因情绪理解 .96±.20 .91±.28 .622 .537基于愿望的情绪理解 .52±.51 .45±.51 .424 .674基于信念的情绪理解 .72±.46 .42±.50 2.207* .032对情绪调节可能性的理解 .84±.37 .58±.51 2.019* .050基于情绪线索理解 .84±.37 .33±.48 4.101** .000混合情绪理解 .20±.41 .13±.33 .699 .488道德情绪理解 .28±.45 .25±.44 .233 .817情绪理解总分 11.12±2.48 8.17±2.01 4.555** .000注：“*”为 p<0.05, “**”为 p<0.01

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