【摘要】：2014年,教育部颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中“卓越幼儿园教师培养模式改革”部分,要求幼儿教师具备研究能力,逐步转型为“研究型”教师。幼儿教师具备教科研素养是综合素养的一部分,而幼儿教师教科研素养如何培养一直是幼儿教师的需求所在。目前学者关于如何以U-S合作模式培养幼儿教师教科研素养的相关研究还不够充足。本文从文献出发,将幼儿教师教科研素养划分为教科研意识、教科研态度、教科研道德、教科研知识和教科研能力五个维度。将U-S合作划分为合作时长、合作组织形式、合作方式、合作主要途径、合作主要内容五个维度。本文采用问卷调查的方式,抽取吉林省内与大学有合作的幼儿园为调查对象,了解幼儿教师教科研的总体水平及各维度状况,还有U-S合作情况。结合访谈调查方式,探讨了 U-S合作各维度对幼儿教师教科研素养的影响。通过对调查结果的分析与讨论,本文形成如下结论:1.U-S合作与幼儿教师教科研素养具有显著的正相关关系。2.幼儿教师教科研素养及其各维度均处于一般水平,幼儿教师教科研素养及各维度水平均存在显著城乡差异,显著教龄差异,显著职称差异,显著学历差异,以及显著有无学前专业背景差异。3.幼儿教师教科研素养及其各维度在不同U-S合作时长上均存在显著性差异,在不同U-S合作组织形式上存在显著性差异,在不同U-S合作方式上存在显著性差异,在不同U-S合作主要途径上均存在显著性差异,在不同U-S合作内容上均存在显著性差异。4.幼儿教师教科研道德水平要优于教科研意识、态度、知识及能力;幼儿教师教科研道德、教科研意识、教科研态度、教科研知识及教科研能力在U-S合作时长、合作组织形式、合作方式、合作途径、合作内容上均有显著性差异。5.幼儿园及教师盲目追求“新”,合作流于表面、对合作形式定位不清,没有具体情况具体分析、U-S合作方式概念混淆,期待大于实际;幼儿教师学习意识浅薄、学历较低、家庭等自身原因皆成为幼儿教师无法入大学进修的最大阻碍;教研成为幼儿园和大学合作关注的重点,忽视教科研的整体性对自身定位不准确也直接影响了幼儿教师的教科研素养提升的关键。本研究基于以上结论提出如下策略:(1)变革策略:职前职后纵向齐发展;(2)集中策略:理念高度集中是合作成功的桥梁;(3)文化策略:文化是一种交流再构建;(4)激励策略:激励是提升转化率的有效手段;(5)秩序策略:秩序是教科研素养有效提升的保障。
【学位授予单位】：延边大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G615
【参考文献】
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本文编号：
2800727
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