集体教学活动中幼儿教师理答行为的研究

发布时间：2020-08-27 16:56

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动。”理答,是指教师提问后,针对幼儿的回答和行为表现做出的言语性和非言语性的反应和处理行为,在师幼互动的情境中才能发生。教师理答既体现了教育的互动性,又体现了教育的智慧性,良好的理答行为能启发幼儿思考,直接改善教师的教育行为,彰显幼儿教师的专业素养,推动教师的专业成长和幼儿发展,促进《纲要》理念在教育实践中的落实。本研究试图从呼和浩特市幼儿教师基本功大赛这一角度对教师理答行为进行研究,以观察法为主,辅之以访谈法和案例分析法。以项阳和陈玲学者的理答类型划分为依据,从言语性和非言语性理答两方面着手,提出规范性理答、情感性理答、分析性理答、提升性理答以及动作性理答五个维度,基于这五个维度对呼和浩特市幼儿教师基本功大赛集体教学活动中的32个教学活动视频中的1091个理答行为进行现状的描述与分析,从宏观(教师理答的总体情况)和微观(教师不同理答类型的具体情况)两方面来进行阐述。基于现状的调查与分析,指出教教师忽视非言语性理答,且存在次数分配不均现象;情感性理答中存在模式化的夸奖与认可、分析性理答中教师提炼及归纳幼儿回答的能力欠缺、提升性理答中缺乏必要的追问并且质量不高等问题。针对存在的问题,笔者选取部分教师进行了访谈,原因分析如下:教师自身性格、态度影响非言语理答的运用;幼儿教师情感性理答的运用不够深入;幼儿教师提问趋于封闭性;幼儿教师的教学机智不够灵活等。针对其原因,从而提出集体教学活动中教师有效理答的一些建议:教师理答要“言行”兼顾,彰显非言语理答的魅力;教师理答要拓宽视角,注重多角度的肯定和赞赏;教师理答要问答统一,致力于提升问题质量;教师理答要把握特定时机,进行有效性追问等。最后指出了研究的不足之处,并进行了展望。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G612
【图文】：

图 1-1 2006-2018 年份教师理答行为文献数量图（2）微观层面从上图可知，关于教师理答的研究的数量是比较多的，但大部分为中小，关于幼儿教师理答的研究极少。笔者在中国知网以“幼儿教师理答”为进行搜索，时间从 2006 年 1 月 1 日到 2018 年 9 月 30 日，经过筛选，去文献，共获得有效文献 18 篇，其中期刊 10 篇、硕士论文 8 篇。中小学教的研究为幼儿园教师理答提供了一定借鉴，所以关于教师理答微观层面，笔者从教师理答定义、理答类型、理答行为现存问题、影响因素、建议面来进行阐述。①关于教师理答定义的研究目前，对于“理答”的定义，大多采纳崔允灏教授的观点，他是最早在中提出理答概念的，他认为：一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答四个环节，而理答是课堂问答的重要组成部分之一，即教师对学生回答问

图 3-1 幼儿教师理答行为在中大班的分布次数表从图中可知，中班理答类型出现次数最多的是情感性理答，有 308 次。型出现次数最少的规范性理答，有 50 次；同样的，大班的理答类型中，感性理答行为次数最多，出现 256 次，规范性理答行为次数最少，出现 47此，我们可以得出，情感性理答行为在中大班的运用均多于其他四种类型性理答行为则正好相反，这说明无论中班还是大班，教师都非常重视情感行为的使用，其规范性理答的使用情况也与幼儿年龄发展特点相符。卡方检验结果显示，教师理答行为在中大班无显著差异（P=0.317,P>0.于教师、幼儿以及主题的选取都是不一样的，32 个教育活动视频的组织是教师教学风格、教学能力、教学水平可能都会影响其理答行为，继续进的分析与讨论可能会存在一定的难度。研究者在观看实际教学活动时，也教师对中大班幼儿的理答行为并没有明显的差别。

内蒙古师范大学硕士学位论文。根据资料的数据统计可知，规范秩序的理答为 101 次，规范语言的理答，可见在规范性理答中，教师的理答行为主要是希望幼儿能遵守活动中，或者相关要求，或者期望幼儿增强规则意识以及语言表述规范意识而进答。规范性理答中，遵守规则的理答行为出现的频率是最高的，说明了教师对教育活动中秩序的关注，具体理答次数分布图如下：

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本文编号：2806368