幼儿园语言集体教学活动中教师言语评价行为的研究

发布时间：2020-08-31 14:11

　　 教学活动中教师对幼儿的言语评价是教学活动的重要组成部分,现代教育评价理念——“评价不是为了证明,而是为了改进”表明评价越来越向着人文关怀的方向发展。教师作为幼儿生活中的重要他人,幼儿行为的评价主体之一,教师的评价观念影响着自身的言语评价行为,进而影响幼儿身心的全面发展。本研究将研究视角聚焦于幼儿园语言集体教学活动这一情境下的教师言语评价行为,笔者深入一线语言集体教学活动的实践中,采用非参与式观察收集教师言语评价行为的资料,并对观察对象进行访谈。对所获取的资料分别从言语评价对象、言语评价性质、言语评价内容、言语评价方式以及言语评价深度这五个维度来分析语言集体教学活动中教师言语评价行为的现状,进而揭示教师言语评价中存在的问题:评价对象的关注不够、评价肯定性的单一、评价内容的不平衡、评价深度的缺失,并就产生问题的从语言集体教学活动本身、幼儿园教师自身和幼儿园这三方面进行原因分析,最后从提升教师自身评价素养和提供良好外部环境这两方面提出了以下几条建议:活动前做好充分准备,活动中倾听幼儿回答、观察幼儿行为表现,活动后加强反思与研究,评价对象要多样化,评价内容要平衡化,评价深度要具体化,开展多种形式的培训与教研,构建学习共同体、促进专业化成长,缩小班级规模、提高师幼比。
【学位单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G613.2
【部分图文】：

仿编、创编 11 3.5%评判 7 2.2%合计315 100.0%言语评价方式评价的方式是指教师评价幼儿时所采取的策略，本研究将其分语评价。直接言语评价是指教师在评价幼儿时评价对象明确，儿直接的传达教师的观点与态度，间接言语评价是指教师关注时出于某种考量未采取直接的方式进行评价，而是间接委婉地态度。言语评价方式以直接评价为主接言语评价出现了 287 次，占总体评价的 91.1%，间接言语评价价的 8.9%（见图 2-5）。由此可以看出在评价方式上，教师多

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本文编号：2808913