幼儿在园拒绝行为研究

发布时间：2020-09-03 13:56

　　 幼儿拒绝行为是幼儿社会性发展的重要组成部分,它可以反映幼儿自我意识的发展状况,但若处理不当,它也可能不利于幼儿良好人际关系的形成。正确认识幼儿拒绝行为利弊是充分发挥幼儿拒绝行为积极作用的关键,对幼儿拒绝行为进行研究有助于教育者更有效地应对幼儿拒绝行为。本研究从武汉市Y幼儿园选取小、中、大班各一个班级为观察班级,共103名幼儿为观察对象,主要采用自然观察法和访谈法,通过聚焦幼儿真实情境下的拒绝行为,呈现幼儿拒绝行为的发展特点并分析其原因。研究结果如下:1.幼儿拒绝行为的动机以支配型被拒和请求型被拒为主,提供型被拒和寻求关注型被拒次之,观点型被拒发生频次最低。拒绝行为动机在年龄和情境上存在显著性差异,在性别上不存在显著性差异。2.幼儿拒绝行为发生的情境以游戏活动、过渡环节和生活活动为主,游戏活动中幼儿拒绝行为发生频次最高,户外活动中发生频次较低。拒绝行为发生情境在年龄上存在显著性差异,在性别上不存在显著性差异。3.幼儿拒绝对象中,同性同伴频次最高,其次分别是异性同伴和教师。幼儿拒绝对象在年龄、性别、情境和动机上均存在显著性差异。4.幼儿拒绝行为的表现方式以言语拒绝为主,其次分别是非言语拒绝、不回应型拒绝以及言语和非言语拒绝。幼儿拒绝行为类型在年龄、情境、动机和拒绝对象上存在显著性差异,在性别上不存在显著性差异。5.幼儿拒绝行为时的情绪状态以中性情绪为主,其次分别是消极情绪和积极情绪。幼儿拒绝行为的情绪状态在年龄、动机、拒绝对象和表现方式上存在显著性差异,在性别和情境上不存在显著性差异。6.幼儿拒绝策略以直接拒绝、说理由和回避为主。拒绝策略在年龄、情境、动机、拒绝对象、表现方式和情绪状态上存在显著性差异,在性别上不存在显著性差异。7.幼儿拒绝反馈行为以平静接受型为主,积极争取型次之,消极抵抗型频次最低。反馈行为在年龄、情境、动机、拒绝对象、表现方式和情绪状态上存在显著性差异,在性别和拒绝策略上不存在显著性差异。8.幼儿拒绝行为结果以成功为主,其次分别是失败和不了了之。拒绝结果在年龄、性别、动机、拒绝对象、情绪状态、拒绝策略和反馈行为上存在显著性差异,在情境和表现方式上不存在显著性差异。9.幼儿拒绝行为事件频次不随年龄的增长而增多,在性别上不存在显著性差异。依据研究结果,研究者提出以下建议:客观全面看待幼/儿拒绝行为;引导幼儿以恰当方式拒绝；启发幼儿以良好心态应对拒绝;重点帮助频繁拒绝他人的幼儿。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G612
【部分图文】：

对不同年龄幼儿拒绝行为动机进行５ｘ３邋（动机ｘ年龄）列联表卡方检验发现，年龄幼儿拒绝行为发生的动机存在极其显著性差异（义２＝４６．４５６，／７＝０．０００，／？＜０．００１班幼儿请求型被拒、支配型被拒、提供型被拒、观点型被拒和寻求关注型被拒频次分别为４９，１０７，邋４５，邋１３，邋２６；中班幼儿各种动机拒绝行为发生频次分别，邋９７，邋４５，邋２１，１７；大班幼儿各种动机拒绝行为发生频次分别为：９５，邋４７，邋４５，逡逑，邋３３。小班幼儿多是支配型被拒，中班幼儿多是支配型被拒和请求型被拒，大儿多是请求型被拒，见图１－２。逡逑

对不同年龄幼儿拒绝对象进行３ｘ３邋（对象ｘ年龄）列联表卡方检验发现，不同年逡逑幼儿拒绝对象存在极其显著性差异（Ｘ２＝４１．２４７，邋；？＝０．０００，邋；？＜０．００１），小班幼儿拒逡逑频次最高的是教师，中班和大班幼儿拒绝频次最高的均是同性同伴，见图１－４。逡逑２４逡逑

－请求型被拒中，拒绝对象以同伴为主，频次最高的是同性同伴，最低的是教师；逡逑支配型被拒中，拒绝对象以教师为主，同性同伴和异性同伴的频次差异较小；提供逡逑型被拒中，教师、同性同伴和异性同伴三者相差不大，最多的是同性同伴；观点型逡逑被拒中，三者差异不大，最多得是同性同伴；寻求关注型被拒中，拒绝对象频次最逡逑高的是同性同伴，最低的是教师，见图１－５。逡逑

【参考文献】

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本文编号：2811532