4-5岁幼儿情绪能力的促进研究
发布时间：2020-12-07 11:20
情绪能力是指幼儿在识别、理解自己与他人情绪的基础上,能够适当地表达和调节自己情绪的能力,主要分为情绪理解、情绪表达与情绪调节三个维度。幼儿情绪能力是幼儿社会性发展中的重要分支,对于幼儿社会性发展乃至幼儿一生的发展都具有重要的作用,并且幼儿时期是个体情绪能力发展的关键时期。已有相关研究表明对幼儿进行情绪教育具有可行性和有效性,也有一些幼儿园试图开展情绪教育活动,但以较为零散的情绪教育活动为主,缺乏一个系统的情绪教育方案。因此,有必要设计系统化、适宜化的情绪能力方案来促进幼儿的情绪能力。本研究主要分为两大部分:（1）构建系统的情绪能力促进方案。在已有研究及相关理论的基础上,构建方案的框架,并在框架之下设计目标、内容以及呈现活动实施的过程（研究一）;（2）检验方案的有效性。采用实验组—控制组前后测的实验设计,从量化角度来检验情绪能力促进方案的有效性（研究二）。研究的第一部分（研究一）研究者依据情绪智力理论、神经认知发展理论以及幼儿情绪发展特点,并借鉴已有的相关研究,构建了情绪能力促进方案的框架。框架分为认知训练和策略训练两部分,并在此框架之下,根据情绪能力的发展特点,将情绪能力方案按照情绪理...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 问题提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
2 文献综述
2.1 情绪能力的定义
2.2 幼儿情绪能力的相关研究
2.2.1 幼儿情绪理解
2.2.2 幼儿情绪表达的相关研究
2.2.3 幼儿情绪调节的相关研究
2.3 促进儿童情绪能力的实践研究
2.3.1 国外关于儿童情绪能力的实践研究
2.3.2 国内关于儿童情绪能力的实践研究
2.4 促进儿童情绪能力发展的形式
2.4.1 儿童读物
2.4.2 角色扮演
2.4.3 小组讨论
2.4.4 艺术作品
2.5 已有研究的不足
2.6 研究内容
3 研究一:情绪能力促进方案的设计
3.1 设计依据
3.1.1 理论基础
3.1.2 基本原则
3.2 设计框架
3.3 活动目标
3.4 活动内容及策略
3.4.1 第一阶段—感受自控力
3.4.2 第二阶段—理解情绪
3.4.3 第三阶段—表达情绪
3.4.4 第四阶段—调节情绪
3.5 活动实施过程及案例的呈现
3.5.1 活动导入
3.5.2 互动讨论
3.5.3 主题活动
3.5.4 分享活动
3.6 活动形式
4 研究二:情绪能力促进方案有效性的检验
4.1 研究目的
4.2 研究对象
4.3 实验设计
4.4 研究程序
4.5 实验工具
4.5.1 情绪识别与表达任务（附录2）
4.5.2 情绪理解测验（附录3）
4.5.3 幼儿情绪调节策略
4.6 结果与分析
4.6.1 实验组与控制组情绪能力前测差异比较
4.6.2 实验组与控制组情绪能力后测差异比较
4.7 结果讨论
4.7.1 情绪识别与表达能力
4.7.2 情绪理解能力
4.7.3 情绪调节能力
5 总结与反思
5.1 总结
5.2 反思
5.2.1 方案设计的反思
5.2.2 活动实施的反思
5.2.3 方案评价的反思
6 不足与展望
6.1 研究不足
6.2 研究展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示[J]. 郭力平. 幼儿教育(教育科学版). 2008(10)
[2]儿童情绪理解的研究方法[J]. 佟月华. 中国特殊教育. 2008(06)
[3]儿童情绪能力研究现状及启示[J]. 黎安林. 幼儿教育(教育科学版). 2007(Z1)
[4]幼儿情绪理解、情绪调节与其同伴接纳的关系[J]. 潘苗苗,苏彦捷. 心理发展与教育. 2007(02)
[5]3～5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究[J]. 姚端维,陈英和,赵延芹. 心理发展与教育. 2004(02)
硕士论文
[1]音乐活动中大班幼儿情绪理解及表达能力的研究[D]. 卢春歌.陕西师范大学 2018
[2]以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D]. 杨洋.陕西师范大学 2017
[3]4-6岁儿童情绪理解能力发展特点及训练研究[D]. 刘祥宇.西南大学 2018
[4]中班幼儿情绪理解能力培养的实验研究[D]. 王滕.天津师范大学 2015
[5]以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D]. 张芳.广西师范大学 2014
[6]表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究[D]. 肖华锋.河南大学 2012
[7]以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的实践研究[D]. 武琬霄.上海师范大学 2012
[8]促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究[D]. 卢玲.西南大学 2011
[9]情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]. 刘婷.西南大学 2010
[10]3-6岁儿童愿望、信念情绪理解认知发展的实验研究[D]. 甄炜.山西大学 2005
本文编号：2903155
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 问题提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
2 文献综述
2.1 情绪能力的定义
2.2 幼儿情绪能力的相关研究
2.2.1 幼儿情绪理解
2.2.2 幼儿情绪表达的相关研究
2.2.3 幼儿情绪调节的相关研究
2.3 促进儿童情绪能力的实践研究
2.3.1 国外关于儿童情绪能力的实践研究
2.3.2 国内关于儿童情绪能力的实践研究
2.4 促进儿童情绪能力发展的形式
2.4.1 儿童读物
2.4.2 角色扮演
2.4.3 小组讨论
2.4.4 艺术作品
2.5 已有研究的不足
2.6 研究内容
3 研究一:情绪能力促进方案的设计
3.1 设计依据
3.1.1 理论基础
3.1.2 基本原则
3.2 设计框架
3.3 活动目标
3.4 活动内容及策略
3.4.1 第一阶段—感受自控力
3.4.2 第二阶段—理解情绪
3.4.3 第三阶段—表达情绪
3.4.4 第四阶段—调节情绪
3.5 活动实施过程及案例的呈现
3.5.1 活动导入
3.5.2 互动讨论
3.5.3 主题活动
3.5.4 分享活动
3.6 活动形式
4 研究二:情绪能力促进方案有效性的检验
4.1 研究目的
4.2 研究对象
4.3 实验设计
4.4 研究程序
4.5 实验工具
4.5.1 情绪识别与表达任务（附录2）
4.5.2 情绪理解测验（附录3）
4.5.3 幼儿情绪调节策略
4.6 结果与分析
4.6.1 实验组与控制组情绪能力前测差异比较
4.6.2 实验组与控制组情绪能力后测差异比较
4.7 结果讨论
4.7.1 情绪识别与表达能力
4.7.2 情绪理解能力
4.7.3 情绪调节能力
5 总结与反思
5.1 总结
5.2 反思
5.2.1 方案设计的反思
5.2.2 活动实施的反思
5.2.3 方案评价的反思
6 不足与展望
6.1 研究不足
6.2 研究展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示[J]. 郭力平. 幼儿教育(教育科学版). 2008(10)
[2]儿童情绪理解的研究方法[J]. 佟月华. 中国特殊教育. 2008(06)
[3]儿童情绪能力研究现状及启示[J]. 黎安林. 幼儿教育(教育科学版). 2007(Z1)
[4]幼儿情绪理解、情绪调节与其同伴接纳的关系[J]. 潘苗苗,苏彦捷. 心理发展与教育. 2007(02)
[5]3～5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究[J]. 姚端维,陈英和,赵延芹. 心理发展与教育. 2004(02)
硕士论文
[1]音乐活动中大班幼儿情绪理解及表达能力的研究[D]. 卢春歌.陕西师范大学 2018
[2]以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研究[D]. 杨洋.陕西师范大学 2017
[3]4-6岁儿童情绪理解能力发展特点及训练研究[D]. 刘祥宇.西南大学 2018
[4]中班幼儿情绪理解能力培养的实验研究[D]. 王滕.天津师范大学 2015
[5]以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究[D]. 张芳.广西师范大学 2014
[6]表演游戏促进大班幼儿情绪理解能力的行动研究[D]. 肖华锋.河南大学 2012
[7]以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的实践研究[D]. 武琬霄.上海师范大学 2012
[8]促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究[D]. 卢玲.西南大学 2011
[9]情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D]. 刘婷.西南大学 2010
[10]3-6岁儿童愿望、信念情绪理解认知发展的实验研究[D]. 甄炜.山西大学 2005
本文编号：2903155
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