不同材料属性条件下5—6岁幼儿模式填充特点的研究

发布时间：2020-12-16 15:13

　　本研究中模式(pattern)是指在重复性模式、发展性模式两种模式类型中,涉及到颜色、形状、空间方位、数量的材料属性变化,每个模式排列由这些某一属性建构起一个稳定、有规则的序列结构。这些模式具有重复性、规律性、可预测性的特点。模式是儿童数学认知内容中的一个重要组成部分,培养学前儿童的模式能力有助于儿童初步的思维逻辑能力发展,已往研究主要集中在教师对教学活动的组织及模式活动对儿童的认知影响方面的研究,且年龄也主要集中在中小学阶段。模式的填充也主要是以一种模式活动贯穿于教学活动中来实施。本研究从成都市某一级幼儿园的三个大班中随机抽取了60名幼儿作为正式测查研究对象,在以往研究的基础之上采用实验法,探究不同材料属性条件下5—6岁幼儿模式填充的特点。实验中的自变量是材料属性,分为颜色—形状、空间方位、数量这三种条件。具体数据分析时,根据材料属性变化的情况,可分为单维属性模式任务和双维属性模式任务两个部分,前者是指该模式任务中仅有一个属性在变化,后者是指该模式任务中有两个维度的属性在同时变化。根据模式填充的操作,包含重复性模式、发展性模式两种模式类型,其中重复性模式任务包括了重复性(颜色—形状)... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究缘起
        1.1.1 模式对幼儿数学思维发展的重要性
        1.1.2 学前幼儿模式认知研究对过程性领域的关注
        1.1.3 基于5—6 岁幼儿思维发展的特点
    1.2 核心概念
        1.2.1 模式
        1.2.2 模式能力
        1.2.3 模式填充
        1.2.4 材料
    1.3 文献综述
        1.3.1 模式的分类
        1.3.2 幼儿模式能力发展的相关研究
        1.3.3 影响模式能力发展的因素
        1.3.4 幼儿在模式活动中表现出来的错误类型
        1.3.5 小结
2 研究设计
    2.1 研究目的
    2.2 研究意义
        2.2.1 理论意义
        2.2.2 实践意义
    2.3 研究内容
    2.4 被试
    2.5 研究方法
    2.6 研究工具和材料
        2.6.1 工具
        2.6.2 材料
    2.7 测试程序
        2.7.1 预测试
        2.7.2 正式测试
    2.8 数据处理与分析
        2.8.1 数据评分标准
        2.8.2 统计分析
    2.9 实验假设
3 研究结果与分析
    3.1 5 —6 岁幼儿单维属性模式填充特点分析
        3.1.1 5 —6 岁幼儿单维属性模式的总体得分描述分析
        3.1.2 5 —6 岁幼儿单维属性模式的具体任务描述分析
        3.1.3 5 —6 幼儿在单维属性材料条件下模式填补的差异性分析
    3.2 5 —6 岁幼儿双维属性模式填充特点分析
        3.2.1 5 —6 岁幼儿双维属性模式的总体得分描述分析
        3.2.2 5 —6 岁幼儿双维属性模式的具体任务描述分析
        3.2.3 幼儿在双维属性材料条件下模式填补的差异性分析
    3.3 5 —6 岁幼儿在不同维度的材料属性条件下的描述分析和差异性
    3.4 5 —6 岁幼儿在不同材料条件下模式填充的性别差异性分析
    3.5 5 —6 岁幼儿模式填充任务中出现的错误类型
4 总体讨论
    4.1 单维属性任务中不同材料属性条件下模式填充的特点
    4.2 双维属性任务中不同材料属性条件下模式填充的特点
    4.3 材料属性在不同维度下对5—6 岁幼儿模式填充的影响
    4.4 材料属性对5—6 岁幼儿模式填充能力影响的性别差异分析
    4.5 5 —6 岁幼儿在模式填充任务中的主要错误类型分析
    4.6 5 —6 岁幼儿在模式填充任务中的语言表达
5 结论与反思
    5.1 研究结论
    5.2 教育建议
    5.3 研究反思
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]促进儿童早期模式能力发展的教育策略[J]. 黄瑾,田方,叶美蓉.  学前教育研究. 2018(11)
[2]小学生模式认知能力的发展及其教学价值[J]. 张华.  中小学教材教学. 2017(10)
[3]学前儿童颜色偏好及其与创造力的关系[J]. 赵慧,庞维国.  基础教育. 2017(01)
[4]2011～2013年我国学前儿童数学教育相关研究年度报告[J]. 赵振国,胥莹莹,张敏杰,张小乐,刘方然.  幼儿教育. 2015(12)
[5]5~6岁儿童数学入学准备的内容分析[J]. 董莎莎,潘月娟,林检妹.  幼儿教育. 2014(33)
[6]幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J]. 赵琳,黄瑾.  学前教育研究. 2014(07)
[7]幼儿图形以及空间关系的感知特点与学习路径[J]. 高美娇.  幼儿教育. 2013(Z6)
[8]运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展[J]. 高燕.  早期教育(教科研版). 2012(06)
[9]学前儿童模式认知的发展与教育活动设计[J]. 黄瑾.  幼儿教育. 2012(07)
[10]颜色、形状和大小相似性与变化性对儿童归纳推理的影响[J]. 陈庆飞,雷怡,李红.  心理发展与教育. 2011(01)

硕士论文
[1]学前儿童模式扩展能力的研究[D]. 张娴雯.上海师范大学 2018
[2]大班幼儿模式认知能力与执行功能的关系研究[D]. 秦富琳.华东师范大学 2017
[3]物体的颜色与形状对4-5岁幼儿归纳推理的影响[D]. 高东慧.陕西师范大学 2010
[4]4-5岁儿童模式与排序能力发展的研究—城市与农村儿童的比较[D]. 杨峥峥.华东师范大学 2007



本文编号：2920364