幼儿教师“实践感”的唤起——基于布迪厄实践理论的视角

发布时间：2020-12-23 16:34

　　幼儿教师往往会借助一套固定的、程序化的实践模型来应对教学活动的不时之需。然而,如果幼儿教师将实践模型生搬硬套在具体的实践活动中,并跳脱出即时的实践情境来预设各种活动,势必会导致幼儿教师陷入一系列的实践困境。基于布迪厄的实践理论,对幼儿教师的实践困境进行归因和剖析,可以认识到幼儿教师对于实践"紧迫性"的误识,对于"动态性"实践情境的忽视,会促使教师与活动实况剥离,以一种机械的、全局性的视角牵引着实践活动。此外,当幼儿教师的实践与惯习生成的经验互斥,与场域形塑的情境背离,与资本支撑运转的现实失衡,实践活动就会在各要素的掣肘下寸步难行。因此,为促进幼儿教师实践能力的成长,唤起幼儿教师的"实践感",首先需了解实践场域中各种要素之间的关系以及资源配置状况,变革已有场域,创设"回归儿童立场"的活动环境;其次,应当在实践活动中重新引入幼儿教师的直接体验,突破固有惯习,摆脱"唯上"和"唯书"的思维窠臼;最后,幼儿教师自身也要不断反思实践活动中所存在的问题,及时跟进变化发展的活动情境,从"忧思"到"优思"。 

【文章来源】：教育学术月刊. 2020年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题梳理：幼儿教师的实践困境
    （一）生搬硬套：幼儿教师实践的机械与僵化
    （二）居高临下：幼儿教师实践的“上帝视角”
    （三）本末倒置：幼儿教师实践的变质与异化
二、内因剖析：幼儿教师的实践困境归因
    （一）通向根基：实践逻辑视角下幼儿教师实践困境归因
        1. 幼儿教师对实践“紧迫性”的误识。
        2. 幼儿教师对实践“动态性”的忽视。
    （二）转向背后：实践要素视角下幼儿教师实践困境归因
        1. 惯习视角：实践与经验互斥。
        2. 场域视角：实践与情境背离。
        3. 资本视角：实践与现实失衡。
三、策略生成：幼儿教师实践能力的成长路径
    （一）变革场域：创设“回归儿童立场”的活动环境
    （二）突破惯习：摆脱“唯上”和“唯书”的思维窠臼
    （三）反思实践：从“忧思”到“优思”


【参考文献】：
期刊论文
[1]布迪厄实践理论再审视[J]. 谢立中.  北京大学学报(哲学社会科学版). 2019 (02)
[2]理解课程改革中的教师行动——布迪厄实践理论的视角[J]. 王明,熊润青.  当代教育科学. 2018(09)
[3]张力与限界:教育教学场域中儿童管理的误读与重构[J]. 李栋.  学前教育研究. 2018(02)
[4]基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J]. 张亚妮,程秀兰.  学前教育研究. 2016(06)
[5]幼儿园教师在课程实践中的角色与价值[J]. 吴昀.  学前教育研究. 2015(09)
[6]简析团体律动游戏中的“傻瓜流程”[J]. 伍海虹.  学周刊. 2015(16)
[7]论教师专业成长的实践逻辑[J]. 龙宝新.  教育科学. 2012(04)
[8]“实践感”与理解个体行动——对布迪厄实践理论的分析[J]. 宋跃飞.  武汉科技大学学报(社会科学版). 2011(01)
[9]场域理论与新时期文艺学知识生产问题的反思性研究[J]. 王刚.  湖北社会科学. 2010(02)
[10]论教育实践的逻辑[J]. 石中英.  教育研究. 2006(01)



本文编号：2934008