从生成主义哲学谈幼儿园科学教育活动的实践进路——基于科学项目活动《鲜花保鲜》的分析

发布时间：2020-12-29 10:26

　　生成主义哲学认为世界与认知者不可分,强调认知与行动、实践与情境的统合。生成主义哲学视域下幼儿园科学教育活动的价值立场是"属人",而非塑造"知识人",幼儿的科学学习彰显具身性与主体间性。基于一个幼儿园大班科学项目活动《鲜花保鲜》,从生成主义哲学视域分析幼儿园科学教育活动实践进路:科学活动生成的境遇是生活世界与科学世界的统整,幼儿与教师是科学认知生成的主体,幼儿科学学习的途径是科学实践、"涌现"与对话,并对幼儿园科学教育活动实践展开省思。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2020年08期

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、超越认知二元论：生成主义哲学的主要观点
    （一）认知二元论在幼儿园科学活动中的觉思
        1. 认知二元论的基本信条
        2. 认知二元论指导下的课程知识观
    （二）生成主义哲学理论要义
    （三）生成主义哲学对幼儿园科学教育活动变革的价值意涵
        1. 幼儿园科学教育活动的价值立场是“属人”，而非塑造“知识人”（1）
        2. 幼儿的科学学习彰显具身性与主体间性
二、从生成主义哲学视域分析幼儿科学活动《鲜花保鲜》实践进路
    （一）幼儿园科学活动生成的境遇：生活世界与科学世界的统整
    （二）幼儿园科学认知生成的主体：幼儿与教师
        1. 幼儿作为科学认知生成的主体
        2. 教师作为幼儿科学认知生成的共同学习者
    （三）幼儿科学学习的途径：科学实践、涌现与对话
三、从生成主义哲学视域对幼儿园科学教育活动的实践省思
    （一）幼儿园科学教育活动的旨归在于发展幼儿科学理解力与科学想象力
    （二）教师要“观察、倾听、注意”日常生活，擅于捕捉儿童生活涌现的科学“瞬间”以生成科学教育内容
    （三）构建师幼共生的教育文化生态，促进幼儿的科学认同与获得感


【参考文献】：
期刊论文
[1]“野外科考活动”:幼儿园科学教育活动新途径[J]. 公燕萍,吴振东.  陕西学前师范学院学报. 2019(06)
[2]论生成认知科学的现象学基础[J]. 武建峰.  学术研究. 2017(12)
[3]生成主义教学观的缘起、内涵及价值意蕴[J]. 赵垣可.  教育探索. 2017(03)
[4]认知生成主义的认识论问题[J]. 武建峰.  学术交流. 2017(05)
[5]以实践为核心的美国新一轮科学教育改革及启示[J]. 来鑫.  世界教育信息. 2017(02)
[6]生成性教学:知识观超越与方法论转向[J]. 余宏亮.  课程.教材.教法. 2016(09)
[7]认知生成主义的认识论意义[J]. 魏屹东,武建峰.  学术研究. 2015(02)
[8]知识的教育学立场[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2009(05)
[9]生成认知:基本观念和主题[J]. 李恒威.  自然辩证法通讯. 2009(02)
[10]生成性教学：含义与价值[J]. 孟凡丽,程良宏.  课程.教材.教法. 2009(01)

博士论文
[1]认知生成主义的哲学研究[D]. 武建峰.山西大学 2015
[2]课程知识观研究[D]. 张良.华东师范大学 2015

硕士论文
[1]杜威“情境”理论研究[D]. 赵文华.山东师范大学 2010



本文编号：2945486