幼儿教师课程领导个案研究

发布时间：2017-04-13 00:12

  本文关键词：幼儿教师课程领导个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在西方从上世纪八十年代就开始了教师课程领导研究，经过几十年的发展历程，已经形成相对成熟的理论。在我国则是在新课程背景下兴起的新研究领域。随着课程改革的深入，三级课程体制的出台，园本课程开发的要求，幼儿园要由“课程管理”走向“课程领导”。幼儿教师也要求转变课程角色，由课程执行者走向课程领导者。 本研究采用质化研究的方法，选取南昌两所幼儿园作为个案，通过访谈法、观察法、实物分析法收集相关资料，对幼儿教师的课程领导的现状进行描述，并分析影响课程领导的原因，进一步提出相应的建议。 本研究主要分为以下几部分： 第一部分为基本理论研究。主要从研究的背景提出教师课程领导的必要性，通过文献综述了解国内外课程领导与教师课程领导的基本理论，界定相关概念，提出研究问题，确定研究的基本框架，阐述具体的研究方法和信度、效度以及研究论理。 第二部分为A、B两所幼儿园教师课程领导的个案研究。通过人际结构领导、领导课程发展、文化领导和引领教师发展四个维度描述幼儿教师课程领导的现状。 第三部分为原因分析。根据现状的描述，从教师自身和教师外部因素分析影响幼儿教师课程领导现状的成因。 第四部分为策略建议。根据前一部分的原因分析，从教师、幼儿园以及园外三个层面提出促进教师课程领导的建议。
【关键词】：课程领导 幼儿教师课程领导 幼儿教师课程领导现状
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-8
• 1 导论8-26
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 新课程要求幼儿教师课程角色转变8
• 1.1.2 从课程管理到课程领导的发展8-9
• 1.1.3 教师专业发展要求教师课程领导9
• 1.2 文献综述9-16
• 1.2.1 国外研究10-12
• 1.2.2 国内研究12-15
• 1.2.3 研究述评15-16
• 1.3 研究概念界定16-20
• 1.3.1 课程16-17
• 1.3.2 领导17
• 1.3.3 课程领导17-19
• 1.3.4 教师课程领导19-20
• 1.3.5 幼儿教师课程领导20
• 1.4 研究设计20-25
• 1.4.1 研究问题20-21
• 1.4.2 研究的基本思路21
• 1.4.3 研究方法的确定21-22
• 1.4.4 研究对象选取22-23
• 1.4.5 资料收集与整理的方法23-24
• 1.4.6 研究的信度、效度与伦理问题24-25
• 1.5 研究意义25-26
• 1.5.1 理论意义25
• 1.5.2 实践意义25-26
• 2 A、B 园教师课程领导现状26-52
• 2.1 人际结构领导方面26-33
• 2.1.1 “层次化”课程领导组织机构26-28
• 2.1.2 人际领导状况28-33
• 2.1.3 教师人际结构领导现状小结33
• 2.2 领导课程发展方面33-45
• 2.2.1 参与制定幼儿园课程规划状况33-38
• 2.2.2 园本课程开发状况38-41
• 2.2.3 班级课程实施状况41-43
• 2.2.4 领导课程评价状况43-45
• 2.2.5 教师领导课程发展现状的小结45
• 2.3 文化领导方面45-48
• 2.3.1 共同构建幼儿园课程愿景状况45-46
• 2.3.2 教师共同建设幼儿园文化状况46-47
• 2.3.3 创设良好班级环境和文化氛围47-48
• 2.3.4 教师文化领导现状的小结48
• 2.4 引领教师专业发展方面48-52
• 2.4.1 教师自身不断加强学习49
• 2.4.2 园本教研：形成教师共同成长49
• 2.4.3 公开课教学观摩活动——互听互评49-50
• 2.4.4 参加园内外教学比赛50
• 2.4.5 针对新、年青老师的园本培训50-51
• 2.4.6 参加园外学习51
• 2.4.7 引领教师专业发展小结51-52
• 3 影响幼儿教师课程领导的原因分析52-57
• 3.1 内在原因：教师自身素养52-54
• 3.1.1 幼儿教师缺乏对课程领导的认识52
• 3.1.2 幼儿教师课程领导的意愿不足52-53
• 3.1.3 幼儿教师课程领导素养不够53-54
• 3.2 外在原因：文化的视角54-57
• 3.2.1 教师课程领导的理论与实践经验不足54
• 3.2.2 原有课程管理体制的影响54
• 3.2.3 园长课程领导的影响54-55
• 3.2.4 幼儿园教师评价体制影响55
• 3.2.5 幼儿园固有的教师文化影响55
• 3.2.6 家长及其他人员的支持程度影响55-57
• 4 有效促进幼儿教师课程领导的建议57-63
• 4.1 幼儿教师自我专业成长57-58
• 4.1.1 加强课程理论知识学习，促进对课程领导的认识57
• 4.1.2 正确的角色定位，明确课程领导的职责57-58
• 4.1.3 重视课程领导实践，提升教师课程领导能力58
• 4.2 改善幼儿园内部情境58-61
• 4.2.1 园长分权领导，为教师赋权增能59
• 4.2.2 建立课程领导机构，为教师提供组织保障59
• 4.2.3 重塑开放合作型教师文化，促进教师共同专业发展59-60
• 4.2.4 加强园本培训，，注重教师课程领导能力培养60
• 4.2.5 建立健全的教师评价机制，提高教师课程领导意愿60-61
• 4.3 增强外部支持与帮助61-63
• 4.3.1 加强教师课程领导研究，为教师课程领导提供理论指导61
• 4.3.2 教育有关部门大力支持，为教师课程领导提供保障61-62
• 4.3.3 加强园际合作，促进教师课程领导资源共享62
• 4.3.4 加强家长和其他人员的支持力度62-63
• 结语63-64
• 参考文献64-68
• 附录68-70
• 致谢70-71
• 硕士期间公开发表论文及科研情况71

【参考文献】

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  本文关键词：幼儿教师课程领导个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：302369