师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式研究

发布时间：2017-04-16 20:27

  本文关键词：师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿教师身势语是师幼互动中重要的非言语组成部分。本研究通过观察法了解师幼互动过程中教师身势语的事实，揭示教师身势语的现实状况，探究教师身势语的行为模式；通过访谈法进一步搜集教师相关观念的信息，分析特定情景下教师出现特定身势语的原因。 通过对资料的整理与分析，本研究得出以下结论。 从外显特征上来说，在师幼互动过程中教师的身势语表现上，站占绝对主导地位，而蹲下来和孩子说话的情况所占比例非常少。不同身势语出现的场景有所不同。蹲这一身势语更多出现在非教育性场景中，弯腰则更多出现在需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐与站在控制性较强的教育性活动中出现的更多。 无论是在何种身势语的互动事件中，教师都掌握着开启互动的主动权。在互动主题上，在教师蹲身势语的互动中，教育性行为、情感性行为出现的较多。在教师站与弯腰的互动事件中，较多出现管理性行为，情感性互动出现得较少。在坐这一身势语的互动事件中，较多出现教育性行为。 在教师采用蹲、弯腰这两种行为方式开启或回应互动时，幼儿与教师都较易接受对方的互动行为。教师站与坐着与幼儿进行交流时，幼儿的接受程度最低。在教师蹲着和幼儿进行交流时，教师与幼儿表现出的积极情绪倾向最高。而教师站着时，双方出现负面情绪的情况较多。在弯腰与幼儿互动时，教师与幼儿的情感体验都倾向于中性。 从不同身势语互动事件的行为模式来讲，蹲、弯腰坐、站四种身势语互动事件具有不同的情境特征，显示出不同的教师观念。蹲身势语互动事件的特点与“蹲下来和孩子说话”这一理念所倡导的观念内涵是匹配的，呈现出与幼儿双向互动、平等相处的特性。而在站这一身势语的互动事件中，则体现出教师较强的控制性，弯腰的互动事件则具有浓厚的事务性，坐的互动事件则体现了教师突出的计划性和组织性。 通过对研究结果的讨论与分析，从教师的观念认识来看，教师对“蹲下来和孩子说话”的感性认识、对不同身势语的理解、其职责认知和形象定位等从观念层面上影响他们的行为。而工作经验、工作量、教师对师幼互动的认识、管理者的理念引领等因素则影响着教师的行为表现与观念的形成。 本研究从两个方面提出教育建议：从体验出发，思考“蹲下来”的意义；从观念出发，促进师幼互动行为优化。
【关键词】：师幼互动 身势语 行为模式
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-14
• 第一章 绪论14-28
• 一、 选题缘由14-15
• 二、 研究意义15-16
• （一） 理论意义15
• （二） 实践意义15-16
• 三、 文献综述16-28
• （一） 师幼互动研究中的相关主题16-20
• （二） 师幼互动背景下的幼儿教师身势语研究20-24
• （三） 对已有研究的分析24-25
• （四） 核心概念界定25-28
• 第二章 研究设计28-36
• 一、 研究目的28
• 二、 研究问题28
• 三、 研究对象28-31
• （一） 观察对象28-30
• （二） 访谈对象30-31
• 四、 研究方法31-34
• （一） 观察法31-33
• （二） 访谈法33-34
• 五、 研究的伦理道德问题34-36
• 第三章 师幼互动过程中幼儿教师身势语的特征分析36-54
• 一、 不同身势语互动事件的总体分布特征36-38
• （一） 不同身势语互动事件的频次分布特征36
• （二） 不同身势语互动事件的持续时间分布特征36-38
• 二、 不同身势语互动事件在各因素上的分布特征38-42
• （一） 不同身势语互动事件在园所级别因素上的分布特征38-39
• （二） 不同身势语互动事件在年龄班因素上的分布特征39-40
• （三） 不同身势语互动事件在教师发展阶段因素上的分布特征40-41
• （四） 不同身势语互动事件在班级编制因素上的分布特征41-42
• 三、 不同身势语互动事件的场景特征42-43
• 四、 不同身势语互动事件的互动方式特征43-44
• 五、 不同身势语互动事件的施动主体特征44
• 六、 不同身势语互动事件的互动主题特征44-47
• （一） 教师施动互动事件中互动主题的分布特征45-46
• （二） 幼儿施动互动事件中互动主题的分布特征46-47
• 七、 不同身势语互动事件的结果特征47-49
• （一） 教师施动互动事件的结果特征47-48
• （二） 幼儿施动互动事件的结果特征48-49
• 八、 不同身势语互动事件的情感特征49-51
• （一） 教师情感特征49-50
• （二） 幼儿情感特征50-51
• 九、 结论与分析51-54
• 第四章 师幼互动过程中教师身势语相应行为模式解析54-68
• 一、 蹲身势语相应行为模式解析54-58
• （一） 蹲身势语互动事件的高频主题54-57
• （二） 蹲身势语互动事件的发生条件57
• （三） 蹲身势语互动事件中教师的角色认知57-58
• （四） 蹲身势语互动事件中教师的行为期待58
• 二、 弯腰身势语相应行为模式解析58-61
• （一） 弯腰身势语互动事件的高频主题58-60
• （二） 弯腰身势语互动事件的发生条件60
• （三） 弯腰身势语互动事件中教师的角色认知60
• （四） 弯腰身势语互动事件中教师的行为期待60-61
• 三、 坐身势语相应行为模式解析61-64
• （一） 坐身势语互动事件的高频主题61-63
• （二） 坐身势语互动事件的发生条件63
• （三） 坐身势语互动事件中教师的角色认知63-64
• （四） 坐身势语互动事件中教师的行为期待64
• 四、 站身势语相应行为模式解析64-68
• （一） 站身势语互动事件的高频主题64-65
• （二） 站身势语互动事件的发生条件65
• （三） 站身势语互动事件中教师的角色认知65-66
• （四） 站身势语互动事件中教师的行为期待66-68
• 第五章 “蹲下来和孩子说话”话语分析68-78
• 一、 幼儿教师对“蹲下来和孩子说话”的理解68-69
• 二、 对各类身势语的感性认知69-70
• 三、 幼儿教师的职责认知与形象定位70-72
• 四、 影响教师行为及观念的现实因素72-75
• （一） 工作经验72-73
• （二） 工作量73-74
• （三） 教师对师幼互动的认识74
• （四） 管理者的理念引领74-75
• 五、 讨论与分析75-78
• （一） 教师身势语的情境生成75-76
• （二） 教师身势语的导向作用76
• （三） “蹲下来和孩子说话”的话语权76-78
• 第六章 研究结论与教育建议78-82
• 一、 研究结论78-79
• 二、 教育建议79-82
• （一） 从体验出发，思考“蹲下来”的意义79
• （二） 从观念出发，促进师幼互动行为优化79-82
• 第七章 反思与展望82-84
• 一、 研究反思82-83
• （一） 研究时间的限制82
• （二） 研究方法的限制82-83
• 二、 研究展望83-84
• 参考文献84-90
• 附录90-96
• 后记96-98
• 攻读硕士期间发表的学术论文98-99

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

1 毛晓光;20世纪符号互动论的新视野探析[J];国外社会科学;2001年03期

2 张伶;;幼儿教师教态艺术刍议[J];文教资料;2011年07期

3 杨宏伟;谈幼儿园师生沟通的策略和技巧[J];学前教育研究;2003年10期

4 刘晶波;谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对《升旗手的诞生》一文的回应[J];学前教育研究;2005年01期

5 刘飞敏;;生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略[J];学前教育研究;2006年01期

6 孙倩;;集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进[J];学前教育研究;2011年09期

7 卢乐珍;关于“师幼互动”的认识[J];早期教育;1999年04期

8 苏连琴;;重视非言语信息的正确传递[J];幼儿教育;1995年10期

  本文关键词：师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：311629