深度学习理论视角下的教师数学教学策略研究——以大班《超市和银行》区域为例

发布时间：2021-04-29 11:27

　　深度学习有助于幼儿数学核心素养的培养,是着眼于幼儿未来发展的高质量的学习,需通过高素质教师的数学教学才能完成与实现,教师有目的有计划创设的数学游戏情境有益于幼儿进行深度学习。本文以大班幼儿《超市和银行》区域活动为例,在分析幼儿数学深度学习和教师数学教学过程的基础上,提出促进幼儿深度学习的教学策略有:教师以深度指导的方式,让幼儿感知数字与生活的关系;撤换材料降低游戏难度,加强幼儿10以内运算能力;创设探究情境,引导幼儿运用数学思维解决问题;引发同伴交往,继续挖掘数学学习的内容。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2020,36(05)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、基于幼儿深度学习的教育要通过高素质教师的数学教学才能完成与实现
二、促进幼儿深度学习的前提是教师理解并尊重数学学习中“儿童的知识”
    （一）尊重儿童在数学学习中的认知特点
    （二）创设有趣的、有价值的数学游戏活动
    （三）准确评估儿童可以挑战的“最近发展区”，提供发展适宜性的“脚手架”
    （四）耐心引导、适时合作和充分支持儿童容易误解或者感到困难的数学核心经验
三、教师掌握幼儿的“数学核心经验”，以了解幼儿深度学习的内容及其之间的关系
四、选择适宜的“领域教学法的知识”，促进幼儿的深度学习和培养数学核心素养
    （一）教师以深度指导的方式，让幼儿感知数字与生活的关系
    （二）撤换材料改变游戏难度，加强幼儿10以内运算能力
    （三）创设探究情境，引导幼儿运用数学思维解决问题
    （四）引发同伴交往，继续挖掘数学学习的内容


【参考文献】：
期刊论文
[1]最近发展区:课堂转型的理论基础[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2018(01)
[2]论同伴交往在教学中的重要作用[J]. 夏小汝.  出国与就业(就业版). 2011(07)
[3]勾股定理的PCK内涵解析[J]. 杨小丽.  数学通报. 2011(03)
[4]论学前儿童数学学习中的多元表征[J]. 黄瑾.  全球教育展望. 2011(01)
[5]不同任务呈现方式下幼儿加减能力的发展[J]. 许晓晖,庞丽娟,陶沙,韩小雨.  学前教育研究. 2008(08)

博士论文
[1]对5-6岁数学学习困难儿童教育干预的研究[D]. 康丹.华东师范大学 2014
[2]促进教师观察了解儿童学习与发展水平的研究[D]. 李娟.华东师范大学 2011

硕士论文
[1]区域活动中幼儿深度学习的研究[D]. 仇雅琳.山东师范大学 2018
[2]教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D]. 刘红.华东师范大学 2016
[3]为深度学习而教[D]. 李平.南京师范大学 2014
[4]幼儿园集体教学活动中教师提问的研究[D]. 康丹.湖南师范大学 2008



本文编号：3167442