大班幼儿对小学认知、情感与期待的质化研究

发布时间：2021-05-20 16:46

　　为全面正确认识幼小衔接,了解大班幼儿对小学的认知,笔者选取20名大班幼儿对其进行半结构化访谈,结果表明:大班幼儿认为小学生是遵守日常行为规范、学习任务重、身材高大;对小学的认知,主要从小学的环境、小学的活动和小学的主体进行描述;理想中的小学是有玩具的,作业是轻松的,休息时间不要太少,有午点环节。幼儿对上小学充满复杂的情感,一方面希望快快长大,上小学;另一方面,又担心学业压力。幼儿对成人的期待集中在情感和知识准备上提供帮助。为帮助幼儿顺利进行幼小衔接,教师与家长应转变观念,从"幼小衔接"转为"小幼衔接";应以儿童为中心,从"让儿童准备"转为"为儿童准备";应关注情感,给予幼儿情感支持;应给予幼儿合理期望,减少幼儿担忧。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2020,36(08)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法
    （一）收集资料的方法——访谈法
    （二）分析资料的方法——扎根理论
        1. 数据整理
        2. 数据分析
    （三）研究效度
三、研究结果与分析
    （一）对小学的认知
        1. 对小学生的认识
        2. 对小学校园的看法
    （二）对小学的情感体验
        1. 上小学的意愿
        2. 上小学的担忧
    （三）对成人的期待
        1. 对老师的期待
        2. 对父母家人的期待
四、讨论与建议
    （一）转变观念——从“幼小衔接”转为“小幼衔接”
    （二）以儿童为中心——从“让儿童准备”转为“为儿童准备”
    （三）关注情感——给予情感支持
    （四）合理期望——减少幼儿担忧


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J]. 刘晓东.  湖南师范大学教育科学学报. 2019(03)
[2]儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J]. 俞文,涂艳国,李露,刘庆.  学前教育研究. 2019(04)
[3]OECD国家推行幼小衔接的目的与举措——基于对《强势开端Ⅴ:幼小衔接》报告的考察[J]. 许浙川,柳海民.  比较教育研究. 2019(01)
[4]幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J]. 王小英,刘洁红.  学前教育研究. 2018(02)
[5]幼儿眼中的“幼小衔接”[J]. 李娟,刘滟琨,刘渺,贾淑新.  上海教育科研. 2015(06)
[6]日本学前教育中“幼小衔接”的实践与启示[J]. 王幡,白健,王建平.  浙江师范大学学报(社会科学版). 2015(02)
[7]西方发达国家促进幼小衔接的国际经验[J]. 邬春芹.  比较教育研究. 2013(02)
[8]论基于儿童视角的幼小衔接研究[J]. 李召存.  全球教育展望. 2012(11)
[9]国内外幼小衔接研究趋势的比较[J]. 崔淑婧,刘颖,李敏谊.  学前教育研究. 2011(04)
[10]近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述[J]. 李敏谊,崔淑婧,刘颖.  外国中小学教育. 2010(05)



本文编号：3198094