对我国学前融合教育发展困境的文化反思

发布时间：2021-06-16 18:07

　　学前融合教育主张让有发展障碍的儿童和正常儿童一起接受学前教育,以促进学前特殊儿童的发展,这是当前世界学前特殊教育发展的主流。然而,学前融合教育在我国的发展举步维艰,除了专业师资缺乏、支持保障不足之外,更有深层的文化因素方面的消极影响。社会等级观念是我国学前融合教育发展的思想桎梏,特殊儿童被当作不正常或发展水平很低的个体看待;法治观念与制度的缺乏使我国学前融合教育的发展缺乏法律保障,特殊儿童的教育权利得不到维护;社会民众思想观念的封闭致使特殊儿童入园难,无法获得公正的社会环境支持。为推动我国学前融合教育的有效开展,应以特殊教育法的制定为突破口,不断转变社会大众的思想观念,逐步消除学前融合教育发展的文化障碍。 

【文章来源】：学前教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、森严的社会等级观念：我国学前融合教育实践的思想桎梏
二、法制观念与法律制度欠缺：我国学前融合教育实践缺乏制度保障
三、社会民众思想观念封闭：我国学前融合教育实践的认知阻碍


【参考文献】：
期刊论文
[1]学前融合教育中的家园共育[J]. 王智云.  学前教育研究. 2018(12)
[2]城市家长对学前融合教育的接纳度[J]. 刘晓红,邓宇超.  学前教育研究. 2018(11)
[3]幼儿园教师融合教育素养的调查研究[J]. 吴扬.  中国特殊教育. 2017(11)
[4]家庭本位实践:特殊儿童早期干预的最佳实践[J]. 申仁洪.  学前教育研究. 2017(09)
[5]更新残疾观改变残疾状态[J]. 朱图陵,王保华.  残疾人研究. 2017(01)
[6]《残疾人权利公约》视角下的中国残疾人权益保障:理念变迁与制度创新[J]. 刘文静.  人权. 2015(02)
[7]关于我国特殊教育立法的思考[J]. 韩兴华.  教育探索. 2014(07)
[8]成都市幼儿园融合教育现状调查研究[J]. 张丹丹,孙钠.  教育与教学研究. 2011(12)
[9]学前融合教育:理想与现实——基于一名自闭症幼儿融合教育的个案研究[J]. 叶增编,吴春玉,廖梅芳.  中国特殊教育. 2009(12)
[10]北京普通幼儿家长全纳教育观念的调查[J]. 严冷.  中国特殊教育. 2009(09)



本文编号：3233541