同龄与混龄积木游戏对中班幼儿同伴交往能力影响的比较研究
发布时间：2021-07-03 14:17
作为幼儿学习与生活中获得发展的重要途径之一的同伴互动交往,对幼儿的心理发展和以后的适应有重要的意义。而大量文献与研究表明,混龄教育对幼儿同伴交往起着积极的作用,因此,创设混龄情境,积极发挥异龄同伴的资源的作用能够对幼儿园的同伴社会性发展有很大的促进作用。积木游戏活动是一种象征性的活动。幼儿通过利用积木建构游戏活动的辅助材料,可以创造自己“想象的生活”,在游戏中体验各种角色关系以及各种社会职业,投射自己对于现实生活的理解和体验,逐步学会把自己的想象、愿望和真实生活的需求协调起来。积木游戏活动有助于丰富和加深幼儿对周围的社会环境和生活的认识,有益于幼儿的社会学习。本研究选取了天津市一所幼儿园两班中班幼儿,分为实验班与对照班,研究主要运用问卷法、观察法、实验法等,抽取师资水平及幼儿同伴交往水平发展前期具有同质性的两班幼儿,利用《4-6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷》对幼儿进行评定,通过对比实验前后同伴交往能力及性别差异,得出结论:1、混龄积木游戏能有效提高中班幼儿同伴交往能力水平;2、混龄积木游戏对中班不同性别幼儿同伴交往能力都具有促进作用;3、混龄积木游戏对与中班女孩在社交主动性和语言与非...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：40 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、问题的提出
二、研究的目的和意义
(一) 研究目的
(二) 研究意义
三、文献综述及分析
(一) 有关幼儿同伴交往能力的研究
(二) 有关混龄幼儿同伴交往能力的研究
(三) 有关积木游戏的研究
四、核心概念界定
(一) 混龄游戏
(二) 积木游戏
(三) 幼儿同伴交往能力
五、研究设计
(一) 研究对象
(二) 研究内容
(三) 实验地点、材料
(四) 实验方法
六、实验过程
(一) 前测
(二) 后测
(三) 实验模式
(四) 问卷填写
(五) 教师培训
七、研究结果
(一) 实验班与对照班实验前后同伴交往能力的差异
(二) 实验前后不同性别幼儿同伴交往能力差异
(三) 两班不同性别幼儿同伴交往能力在实验前和实验后的差异比较
八、讨论及分析
(一) 混龄积木游戏对中班幼儿同伴交往能力的影响
(二) 混龄积木游戏对中班不同性别幼儿同伴交往能力的影响
(三) 混龄积木游戏对中班幼儿同伴交住能力各维度的影响
九、结论及建议
(一) 结论
(二) 建议
十、进一步解决的问题
参考文献
附录 4～6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]建构游戏中幼儿同伴交往能力的指导策略[J]. 陈灿. 考试周刊. 2018(33)
[2]幼儿同伴问题分析及交往能力的培养[J]. 张新. 散文百家(新语文活页). 2017(11)
[3]国内外学前儿童混龄角色游戏研究成果综述[J]. 沈晗. 新课程研究(下旬刊). 2017(09)
[4]从混龄班儿童互教的策略看儿童心理理论的发展[J]. 武建芬,王秋利. 教育导刊(下半月). 2017(04)
[5]学前儿童家长对混龄教育认可度的现状调查[J]. 陈芳,武建芬. 课程教育研究. 2017(09)
[6]浅析混龄区域活动对幼儿交往能力的影响[J]. 梁梦君. 西部皮革. 2016(24)
[7]祖父母教养与幼儿同伴交往能力的关系[J]. 嵩钰佳,邓丽华,申美玲,蔡珊,王波. 学前教育研究. 2016(11)
[8]探讨混龄建构游戏对幼儿社会性发展的意义[J]. 王文英. 考试周刊. 2016(74)
[9]搭建更坚固的建筑物——积木区活动中的混龄学习[J]. 张永英. 东方宝宝(保育与教育). 2016(02)
[10]3～6岁幼儿同伴交往能力影响因素模型[J]. 姜勇,李艳菊,黄创. 学前教育研究. 2015(05)
硕士论文
[1]体育游戏对中班不受欢迎幼儿同伴交往能力的干预研究[D]. 杨蕾.天津师范大学 2017
[2]混龄教育对幼儿社会性发展影响的实践研究[D]. 阮晓树.上海师范大学 2017
[3]幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D]. 刘清华.辽宁师范大学 2015
[4]混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较研究[D]. 倪灵俊.杭州师范大学 2015
[5]混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D]. 王玉芳.杭州师范大学 2015
[6]中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究[D]. 宫山.河北师范大学 2014
[7]幼儿园混龄班中的同伴交往研究[D]. 朱虹.陕西师范大学 2014
[8]角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D]. 董丽媛.山西师范大学 2014
[9]幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D]. 张传芳.山东师范大学 2013
[10]混龄教育促进幼儿社会性发展研究[D]. 成洁萍.山东师范大学 2011
本文编号：3262745
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：40 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、问题的提出
二、研究的目的和意义
(一) 研究目的
(二) 研究意义
三、文献综述及分析
(一) 有关幼儿同伴交往能力的研究
(二) 有关混龄幼儿同伴交往能力的研究
(三) 有关积木游戏的研究
四、核心概念界定
(一) 混龄游戏
(二) 积木游戏
(三) 幼儿同伴交往能力
五、研究设计
(一) 研究对象
(二) 研究内容
(三) 实验地点、材料
(四) 实验方法
六、实验过程
(一) 前测
(二) 后测
(三) 实验模式
(四) 问卷填写
(五) 教师培训
七、研究结果
(一) 实验班与对照班实验前后同伴交往能力的差异
(二) 实验前后不同性别幼儿同伴交往能力差异
(三) 两班不同性别幼儿同伴交往能力在实验前和实验后的差异比较
八、讨论及分析
(一) 混龄积木游戏对中班幼儿同伴交往能力的影响
(二) 混龄积木游戏对中班不同性别幼儿同伴交往能力的影响
(三) 混龄积木游戏对中班幼儿同伴交住能力各维度的影响
九、结论及建议
(一) 结论
(二) 建议
十、进一步解决的问题
参考文献
附录 4～6岁幼儿同伴交往能力教师评定问卷
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]建构游戏中幼儿同伴交往能力的指导策略[J]. 陈灿. 考试周刊. 2018(33)
[2]幼儿同伴问题分析及交往能力的培养[J]. 张新. 散文百家(新语文活页). 2017(11)
[3]国内外学前儿童混龄角色游戏研究成果综述[J]. 沈晗. 新课程研究(下旬刊). 2017(09)
[4]从混龄班儿童互教的策略看儿童心理理论的发展[J]. 武建芬,王秋利. 教育导刊(下半月). 2017(04)
[5]学前儿童家长对混龄教育认可度的现状调查[J]. 陈芳,武建芬. 课程教育研究. 2017(09)
[6]浅析混龄区域活动对幼儿交往能力的影响[J]. 梁梦君. 西部皮革. 2016(24)
[7]祖父母教养与幼儿同伴交往能力的关系[J]. 嵩钰佳,邓丽华,申美玲,蔡珊,王波. 学前教育研究. 2016(11)
[8]探讨混龄建构游戏对幼儿社会性发展的意义[J]. 王文英. 考试周刊. 2016(74)
[9]搭建更坚固的建筑物——积木区活动中的混龄学习[J]. 张永英. 东方宝宝(保育与教育). 2016(02)
[10]3～6岁幼儿同伴交往能力影响因素模型[J]. 姜勇,李艳菊,黄创. 学前教育研究. 2015(05)
硕士论文
[1]体育游戏对中班不受欢迎幼儿同伴交往能力的干预研究[D]. 杨蕾.天津师范大学 2017
[2]混龄教育对幼儿社会性发展影响的实践研究[D]. 阮晓树.上海师范大学 2017
[3]幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D]. 刘清华.辽宁师范大学 2015
[4]混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较研究[D]. 倪灵俊.杭州师范大学 2015
[5]混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素研究[D]. 王玉芳.杭州师范大学 2015
[6]中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究[D]. 宫山.河北师范大学 2014
[7]幼儿园混龄班中的同伴交往研究[D]. 朱虹.陕西师范大学 2014
[8]角色游戏对3-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D]. 董丽媛.山西师范大学 2014
[9]幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D]. 张传芳.山东师范大学 2013
[10]混龄教育促进幼儿社会性发展研究[D]. 成洁萍.山东师范大学 2011
本文编号：3262745
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/yejy/3262745.html
