我国学前教育学学术群体可视化分析

发布时间：2021-07-28 02:55

　　利用SPSS22. 0、Python3. 6、Ucinet6. 0和Netdraw等软件,采用作者共被引分析、多元统计分析和社会网络分析方法,以可视化方式呈现我国学前教育领域核心学者并构建出我国学前教育学学术群体。结果表明:我国学前教育研究的35位核心学者可划分为4个主要学术群体;学术群体之间与学术群体内部的合作交流均较密切;学术群体之间与学术群体内部的研究领域既有交叉又各有侧重,整体上表现出研究方向多元化的特征;我国学前教育学学术群体多数集中在东部地区,东西部高校学前教育学发展水平存在较大区域差异。 

【文章来源】：南京晓庄学院学报. 2020,36(02)

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

碎石图

5．战略坐标图分析战略坐标图的纵坐标是密度，表示群体内部各学者之间的平均共被引频次，即内部成员之间的联系强度;横坐标是向心度，表示某一群体与其他群体的外部链接，即群体之间相互影响的强度。(1)该战略坐标图有四个象限，位于第一象限的是核心且成熟的研究，第二象限的是边缘但成熟的研究，第三象限的是边缘又不成熟的研究，第四象限是核心但不成熟的研究。(2)本文基于共被引矩阵数据，采用多元统计分析法绘制出我国学前教育学术群体战略坐标图(见图4)。

(1)密度分析密度指的是社会网络关系中各个点之间联络的紧密程度。网络中的点越大，表示对应的作者在网络中影响力越大;固定规模的点之间的连线越多，该网络的密度越大，表明网络成员之间的关系越密切。在作者共被引网络中，网络密度反映了网络中各个点之间联络的紧密程度。联络密切的网络会促进信息的交流和科研的合作;反之，过于稀疏的网络则会阻碍科学研究的发展。(2)本文利用Ucinet软件得出35位核心学者形成的共被引网络密度为18.84，这表明他们之间学术联系非常紧密。由图5可知，在此共被引网络中，我国学前教育形成了以庞丽娟、冯晓霞、刘焱、虞永平、杨晓萍、霍力岩等为核心的学术群体，并且学术群体之间网络的连通性良好，部分节点高度链接，表明35位学者之间普遍存在共被引情况，且有些学者共被引频次较高，这意味着多数学者研究内容广泛、相互交叉，彼此之间建立了良好的学术联系，相互影响，共同促进我国学前教育的发展。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3307058