幼儿教师培训效果探索 ——以“爱生幼儿园”的三种培训形式为例

发布时间：2021-07-31 19:50

　　教师培训是当前学前教育工作的重要内容,且培训效果的评估对于完整的教师培训过程来说是必不可少的一个环节,目前很多培训的内容并不连贯,而“爱生幼儿园”系列培训内容构成了一个闭环,内容的连贯性会带来更好的培训效果,且不同形式的培训安排直接影响培训效果。本研究是通过自然观察法,辅之以访谈法,借助《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）收集前后测数据,再结合柯式评估模型行为层对幼儿教师培训效果进行分析,探究三种培训形式带来的培训效果以及我国幼儿教师更易选择且接受的培训内容及原因,并对今后“爱生幼儿园”项目培训的形式和内容提出有效建议。研究发现,定期培训形式的培训效果最适合此次爱生幼儿园培训,教研形式的培训效果居中,集中形式的培训效果最不适合此次爱生幼儿园培训。从ECERS-R的六个维度出发探讨此次培训效果,除了课程结构之外空间与设施、个人日常照料、语言—推理、活动、互动这五个维度在培训后都得到了显著差异,其中语言推理的差异最显著。根据研究结果进行以下分析:从三种培训形式在此次培训中的特点及差异为出发点分析探讨带来不同培训效果的原因;从每个维度的培训效果出发分析幼儿教师易选择的培训内容是... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

ECERS-R包含的7个维度43个项目本文在第一部分已经对《ECERS-R》做过综述，这里不再赘述

前三个半天受训教师整体状况较好，而在培训的最后一个半天中受体状况较松懈，且在两个下午半天的培训中，观察到受训教师有玩手机类疲惫现象发生。培训现场照片如图 3.3 及 3.4 所示：

图 3.4 第一组“制定课程计划”培训现场在组织第二组幼儿教师定期培训时发现，在每周一次的培训中，观察到教师向专家复制 PPT 的行为，除此之外，当培训“制定课程计划”这部专家提到了此次培训内容之外的知识时，课间部分受训教师主动跟专家版资料。培训现场如图 3.5 及 3.6 所示： 第二组定期形式中的记录

【参考文献】：
期刊论文
[1]当前我国教师队伍建设面临的问题刍议[J]. 朱旭东.  教育发展研究. 2018(18)
[2]幼儿教师职后培训研究综述与启示[J]. 程秀兰,王柳.  陕西学前师范学院学报. 2018(05)
[3]幼儿园教师培训现状与需求研究[J]. 张筱茜.  教师. 2018(01)
[4]“有质量”的幼儿教师培训的特点[J]. 辉进宇,褚远辉.  教育探索. 2015(06)
[5]美、英、日幼儿教师在职培训的比较及启示[J]. 凌静思,邵小佩.  教育与教学研究. 2015(05)
[6]美国《幼儿学习环境评价量表(修订版)》之中国文化适宜性探索[J]. 李克建,胡碧颖,潘懿,秦金亮.  幼儿教育. 2014(33)
[7]提高“国培计划”中农村幼教培训的几点建议——以西南大学国培班中云南省幼教短期培训为例[J]. 彭睿.  学理论. 2014(15)
[8]论教师培训的核心要素[J]. 朱旭东,宋萑.  教师教育研究. 2013(03)
[9]发达国家幼儿教师培训特点与启示——以美、英、日、韩等国为例[J]. 徐丽玲.  高等函授学报(哲学社会科学版). 2012(11)
[10]幼儿教师培训研究综述[J]. 徐丽玲.  湖南社会科学. 2011(01)

硕士论文
[1]幼儿园教师培训效果研究：基于柯氏模型行为层的分析[D]. 江姣.重庆师范大学 2017
[2]基于ECERS-R测评工具的幼儿园班级学习环境创设的行动研究[D]. 林耿芬.广西师范大学 2017
[3]乡镇中心园学习环境现状调查研究[D]. 程敏.福建师范大学 2017
[4]农村爱生学校标准及运行研究[D]. 佘建位.贵州师范大学 2014
[5]联合国儿童基金会推进优质教育实践的研究[D]. 刘吉萌.上海师范大学 2014
[6]中小学教师集中培训的实效性研究[D]. 赵艳杰.宁夏大学 2013
[7]Kirkpatrick评估模型的案例分析及应用策略研究[D]. 王凯.上海外国语大学 2012
[8]“非专业背景”的幼儿园教师职初培训研究[D]. 王大伟.华东师范大学 2012
[9]幼儿教师培训需求及培训成效研究[D]. 王瑾.陕西师范大学 2012
[10]教师培训项目的效果评估研究[D]. 石大维.西北师范大学 2012



本文编号：3314087