基于汉语儿童语料库构建的儿童语言发展测评系统
发布时间：2021-08-11 16:23
汉语儿童语料库的创建与发展为国际儿童语料库系统（CHILDES）提供了丰富的研究语料,为促进汉语儿童语言发展研究做出了突出贡献。为回应当前有关儿童语言障碍诊断工具和语言干预效应监测严重缺乏可靠工具的问题,本研究基于汉语儿童语料库构建了汉语儿童语言发展测评系统。该系统基于汉语儿童的大量语料,构建了正常儿童语言发展常模,探索了可以预期和发现不同年龄儿童语言障碍的指标系统,基本形成符合汉语文化情境的儿童语言发展监测体系,可以为儿童语言障碍诊断和干预提供有价值的基础信息。从儿童语言发展研究走向儿童语言发展评价,有助于拓展儿童语料库的功能,推动有关儿童早期语言发展诊断与干预的科学研究。
【文章来源】：学前教育研究. 2020,(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：13 页
【部分图文】：
不同年龄段汉语儿童词汇多样性（CvocD）发展直方图
汉语儿童词汇多样性（CvocD）发展常模，为我们构建了不同年龄段汉语儿童词汇多样性的基本发展水平，从而展现汉语儿童语言发展过程中词汇成长的阶梯状态。尝试对语料库的智力落后儿童、高功能和低功能自闭症儿童的语料进行评估，我们可以看到不同类型的汉语儿童在词汇发展方面的差异。考虑到儿童语言发展的基本规律，语言发展迟缓问题往往在3岁之后才有比较明显的症状呈现，我们对4岁之后的两类儿童语料进行了诊断性分析。图3-a展示了普通儿童语言发展过程中词汇多样性数量值与弱智儿童的发展差异，可以检测出弱智儿童在词汇水平上存在着发展障碍。运用汉语CvocD对语料库收录的低功能儿童语料进行分析，同样地发现了低功能自闭症儿童存在着词汇发展的困难，在4岁时的词汇发展落后情况，进入5岁后呈现愈加下降的态势（图3-b）。与此同时，我们运用汉语CvocD词汇多样性标准，对高功能自闭症儿童语料进行检测，发现高功能自闭症儿童词汇多样性发展水平与普通儿童相比并不存在数量值的差异（图3-c）。
在将近20年的汉语儿童语法发展与相关语料库研究中，诸多汉语儿童语言研究者证实了平均句法长度MLU在汉语儿童语法发展研究中的普适性，因而MLU已经成为汉语儿童语法发展的一种基本评量手段。[24][25][26][27][28][29][30][31][32]因为语料库计算机处理语言信息的特殊性，汉语儿童语料的录入分析，根据张显达对拉杰·布朗的14个语素规则有所修订。[33][34]与此同时，在语料库运算的语言研究中，诸多研究同时发现，平均最长五个句子的数值对于汉语儿童语法发展，也具有较好的发展评价的指标意义。[35][36][37][38][39]此外，在汉语儿童语法发展研究中，也已发现汉语儿童在进入3岁左右出现复合的句式，[40]到4岁时呈现联合关系、因果关系、递进关系、转折关系等，这些汉语语法要素如何融入语法发展评价？因此，此次研究将语料的复合句子状态形成计算机标注连接，并让计算机分析汉语平均句法长度MLGU和平均最长的五个句子长度MLGU5，就成了我们工作的重点。如图2所示，通过对不同年龄段汉语儿童语料的平均句子长度进行运算和分析，我们发现，儿童3岁时汉语平均句子长度为3.66,4岁时为4.31,5岁时为4.81，数量由少及多。由直方图可以看出，儿童平均句子长度的发展呈现较好的年龄发展趋势，自3岁开始逐年递增，其中4岁时发展速度最快。就汉语儿童不同年龄段最长五句话的平均句子长度来看，儿童3岁时为8.69,4岁时为10.68,5岁时为11.56，整体上随着年龄递增逐渐增长。通过直方图，我们也发现这一趋势，其中4岁是儿童MLGU5增长最快的阶段。为了更好地比较不同年龄段儿童的差异，我们对数据进行了方差分析，结果显示，儿童平均句子长度的发展具有非常显著的年龄主效应（F=25.018,P<0.001），多重比较显示，5岁组显著高于4岁组（P<0.05）和3岁组（P<0.001);4岁组显著高于3岁组（P<0.001）。这一研究结果可以基本认定，汉语情境下MLGU和MLGU5评量儿童语法发展具有较好的敏感性，可以作为汉语儿童语法发展的整体水平指标。
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语聋生与健听生口语叙事和书面叙事发展特征的比较研究[J]. 王娟,薛梦,魏千惠. 心理科学. 2019(01)
[2]我国单纯性语言发育迟缓/障碍儿童干预效果的元分析及其启示[J]. 张义宾,蒋忠心,张鸿启,郭力平. 中国特殊教育. 2016(10)
[3]新疆学前双语教育情境中民族儿童的汉语发展研究[J]. 周兢,李传江,杜丽君,王飞霞,陈思,张莉. 华东师范大学学报(教育科学版). 2014(01)
[4]儿童语言样本的分析技术[J]. 盖笑松,杨薇,邰宇. 心理科学进展. 2009(06)
[5]学龄前儿童普通话平均句子长度的多因素研究[J]. 金志娟,金星明. 中国儿童保健杂志. 2009(01)
[6]学龄前儿童普通话平均句子长度和词汇广度研究[J]. 金志娟,金星明. 中国循证儿科杂志. 2008(04)
[7]儿童言语语言障碍的临床治疗进展[J]. 金星明. 中国儿童保健杂志. 2002(05)
[8]汉语儿童语言发展阶段新说[J]. 周兢. 南京师大学报(社会科学版). 1997(01)
博士论文
[1]新疆伊犁地区学前儿童学业语言发展研究[D]. 蒋忠心.华东师范大学 2019
[2]4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究[D]. 杨晓岚.华东师范大学 2018
[3]新加坡英语家庭华族学前儿童的华语词汇和句法发展研究[D]. 黄雪云(Sok Hoon,Ng).华东师范大学 2017
[4]汉语普通话语境下学前幼儿语言叙事能力发展研究[D]. 李琳.上海外国语大学 2014
硕士论文
[1]5-6岁幼儿叙事能力发展特点及其语言影响因素研究[D]. 王海娟.陕西师范大学 2017
[2]基于CHILDES的故事类图画书教育活动中师幼话语分析[D]. 杨琼.陕西师范大学 2014
[3]幼儿英语浸入式中儿童第二语言获得特征及发展水平的研究[D]. 孙悦.陕西师范大学 2010
本文编号：3336492
【文章来源】：学前教育研究. 2020,(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：13 页
【部分图文】：
不同年龄段汉语儿童词汇多样性（CvocD）发展直方图
汉语儿童词汇多样性（CvocD）发展常模，为我们构建了不同年龄段汉语儿童词汇多样性的基本发展水平，从而展现汉语儿童语言发展过程中词汇成长的阶梯状态。尝试对语料库的智力落后儿童、高功能和低功能自闭症儿童的语料进行评估，我们可以看到不同类型的汉语儿童在词汇发展方面的差异。考虑到儿童语言发展的基本规律，语言发展迟缓问题往往在3岁之后才有比较明显的症状呈现，我们对4岁之后的两类儿童语料进行了诊断性分析。图3-a展示了普通儿童语言发展过程中词汇多样性数量值与弱智儿童的发展差异，可以检测出弱智儿童在词汇水平上存在着发展障碍。运用汉语CvocD对语料库收录的低功能儿童语料进行分析，同样地发现了低功能自闭症儿童存在着词汇发展的困难，在4岁时的词汇发展落后情况，进入5岁后呈现愈加下降的态势（图3-b）。与此同时，我们运用汉语CvocD词汇多样性标准，对高功能自闭症儿童语料进行检测，发现高功能自闭症儿童词汇多样性发展水平与普通儿童相比并不存在数量值的差异（图3-c）。
在将近20年的汉语儿童语法发展与相关语料库研究中，诸多汉语儿童语言研究者证实了平均句法长度MLU在汉语儿童语法发展研究中的普适性，因而MLU已经成为汉语儿童语法发展的一种基本评量手段。[24][25][26][27][28][29][30][31][32]因为语料库计算机处理语言信息的特殊性，汉语儿童语料的录入分析，根据张显达对拉杰·布朗的14个语素规则有所修订。[33][34]与此同时，在语料库运算的语言研究中，诸多研究同时发现，平均最长五个句子的数值对于汉语儿童语法发展，也具有较好的发展评价的指标意义。[35][36][37][38][39]此外，在汉语儿童语法发展研究中，也已发现汉语儿童在进入3岁左右出现复合的句式，[40]到4岁时呈现联合关系、因果关系、递进关系、转折关系等，这些汉语语法要素如何融入语法发展评价？因此，此次研究将语料的复合句子状态形成计算机标注连接，并让计算机分析汉语平均句法长度MLGU和平均最长的五个句子长度MLGU5，就成了我们工作的重点。如图2所示，通过对不同年龄段汉语儿童语料的平均句子长度进行运算和分析，我们发现，儿童3岁时汉语平均句子长度为3.66,4岁时为4.31,5岁时为4.81，数量由少及多。由直方图可以看出，儿童平均句子长度的发展呈现较好的年龄发展趋势，自3岁开始逐年递增，其中4岁时发展速度最快。就汉语儿童不同年龄段最长五句话的平均句子长度来看，儿童3岁时为8.69,4岁时为10.68,5岁时为11.56，整体上随着年龄递增逐渐增长。通过直方图，我们也发现这一趋势，其中4岁是儿童MLGU5增长最快的阶段。为了更好地比较不同年龄段儿童的差异，我们对数据进行了方差分析，结果显示，儿童平均句子长度的发展具有非常显著的年龄主效应（F=25.018,P<0.001），多重比较显示，5岁组显著高于4岁组（P<0.05）和3岁组（P<0.001);4岁组显著高于3岁组（P<0.001）。这一研究结果可以基本认定，汉语情境下MLGU和MLGU5评量儿童语法发展具有较好的敏感性，可以作为汉语儿童语法发展的整体水平指标。
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语聋生与健听生口语叙事和书面叙事发展特征的比较研究[J]. 王娟,薛梦,魏千惠. 心理科学. 2019(01)
[2]我国单纯性语言发育迟缓/障碍儿童干预效果的元分析及其启示[J]. 张义宾,蒋忠心,张鸿启,郭力平. 中国特殊教育. 2016(10)
[3]新疆学前双语教育情境中民族儿童的汉语发展研究[J]. 周兢,李传江,杜丽君,王飞霞,陈思,张莉. 华东师范大学学报(教育科学版). 2014(01)
[4]儿童语言样本的分析技术[J]. 盖笑松,杨薇,邰宇. 心理科学进展. 2009(06)
[5]学龄前儿童普通话平均句子长度的多因素研究[J]. 金志娟,金星明. 中国儿童保健杂志. 2009(01)
[6]学龄前儿童普通话平均句子长度和词汇广度研究[J]. 金志娟,金星明. 中国循证儿科杂志. 2008(04)
[7]儿童言语语言障碍的临床治疗进展[J]. 金星明. 中国儿童保健杂志. 2002(05)
[8]汉语儿童语言发展阶段新说[J]. 周兢. 南京师大学报(社会科学版). 1997(01)
博士论文
[1]新疆伊犁地区学前儿童学业语言发展研究[D]. 蒋忠心.华东师范大学 2019
[2]4-6岁儿童角色游戏情境中的同伴互动语言研究[D]. 杨晓岚.华东师范大学 2018
[3]新加坡英语家庭华族学前儿童的华语词汇和句法发展研究[D]. 黄雪云(Sok Hoon,Ng).华东师范大学 2017
[4]汉语普通话语境下学前幼儿语言叙事能力发展研究[D]. 李琳.上海外国语大学 2014
硕士论文
[1]5-6岁幼儿叙事能力发展特点及其语言影响因素研究[D]. 王海娟.陕西师范大学 2017
[2]基于CHILDES的故事类图画书教育活动中师幼话语分析[D]. 杨琼.陕西师范大学 2014
[3]幼儿英语浸入式中儿童第二语言获得特征及发展水平的研究[D]. 孙悦.陕西师范大学 2010
本文编号：3336492
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