课程育人视角下学前教育师范生教育情怀培育路径——以“幼儿园管理”课程为例

发布时间：2021-10-24 05:58

　　学前教育师范生的教育情怀即认可并愿意从事幼教职业,具有科学儿童观,富有爱心和责任心。目前培育存在职业情感不深、效果不显著、评价机制不明确的问题。高校要发挥专业课程育人的作用,从明确教学目标、改进教学方法、增强课内课外实践、开展多维评价等方面构建旨在培育教育情怀的专业课程教学模式。以"幼儿园管理"课程为例,制定发展性课程目标,采取多类型教师授课、模拟幼儿园运行、多元动态评价等措施。课程实施后,学前师范生深化了对幼儿园的认识,获得了幼儿教师职业体验感,职业倾向不断得到强化。 

【文章来源】：淮北师范大学学报(哲学社会科学版). 2020,41(03)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、学前教育师范生教育情怀培育存在的问题
    （一）学前教育师范生职业情感不深
    （二）学前教育师范生教育情怀培育效果不显著
    （三）学前教育师范生教育情怀培育结果评价机制不明确
二、课程促进学前教育师范生教育情怀生成的作用机制
    （一）显性课程提升理性认知与情感认同
    （二）隐性课程持续引领与实践升华
三、教育情怀培育导向的学前教育专业课程教学模式构建
    （一）明确教学目标，有效组织教学内容
    （二）改进教学方法，增强职业角色体验
    （三）开展课内外实践，磨炼职业意愿取向
    （四）多维动态评价，持续调节约束升华
四、“幼儿园管理”课程培育情怀的具体措施
    （一）面向未来发展需要，构建成长型职业规划的学习目标
    （二）多类型教师授课，发挥多层次引领作用
    （三）模拟幼儿园运行，增强趣味性与体验性实践
    （四）多元动态课程评价，重视检测导向作用
结语



本文编号：3454716