幼儿园教师的实践性知识及其重构策略

发布时间：2021-11-16 10:04

　　在现有的教师实践性知识研究基础上,研究者将幼儿园教师的实践性知识构成要素分为:关于活动内容的知识、关于活动实施策略的知识、关于幼儿的知识和关于教师自我的知识。以个案"幼儿园教研活动"为例,从"教师自我认识与自身行动之间的关系"的视角,分析幼儿园教师实践性知识的特征。案例教师的实践性知识呈现特征:实践性知识的结构失衡;"关于幼儿的知识"贫乏并缺乏科学性;"关于活动内容的知识"的失衡;"关于自我的知识"粗浅。教师必须在实践中,借助理论的支持,重构更专业、更科学的实践性知识,从而促进高质量的学前教育发展。 

【文章来源】：集美大学学报(教育科学版). 2020,21(03)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一 问题提出
二 研究过程
    (一)概念框架
    (二)研究方法
    (三)研究对象
三 结果与分析
    (一)教师实践性知识的总体状况
        1.关于活动内容的知识共有7项。
        2.关于活动实施策略的知识共14项。
        3.关于幼儿的知识共5项。
        4.关于自我的知识体现在教研活动总结中。
    (二)教师实践性知识的特征
        1.实践性知识的结构失衡。
        2.“关于活动内容的知识”失衡。
        3.“关于幼儿的知识”贫乏并缺乏科学性。
        4.“关于自我的知识”粗浅。
四 研究讨论及应对策略
    (一)对教研活动结果的质疑
        1.对个案教研活动有效性的质疑。
        2.厦门市幼儿园园本教研活动有效性问题值得探讨。
    (二)教师实践性知识存在问题的分析
        1.缺乏“关于幼儿的知识”的原因分析。
        2.缺乏“关于自我的知识”的原因分析。
    (三)促进教师实践性知识重构的策略
五 结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]关于教师实践性知识研究的三点疑问[J]. 陈洪捷.  北京大学教育评论. 2018(04)
[2]观察和解读“完整的儿童”——玉置哲淳的“关系活动模式”在幼儿园游戏活动中的应用[J]. 姚秀点.  集美大学学报(教育科学版). 2017(06)
[3]教师实践性知识的行动逻辑与理解转向[J]. 吴刚平.  全球教育展望. 2017(07)
[4]学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示[J]. 汤杰英,周兢,韩春红.  教育科学. 2012(05)
[5]实践性知识:教师专业发展的知识基础[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2003(01)



本文编号：3498664