阳邑镇“普三”前后学前教育发展状况调查研究

发布时间：2017-05-08 06:40

  本文关键词：阳邑镇“普三”前后学前教育发展状况调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学前期作为儿童心智和智力潜能发展的关键期，学前教育不仅是学校教育的准备阶段，而且对幼儿整体素质的提升具有重要影响，，在人一生的发展中具有不可替代的作用。美国的“开端计划”、英国的“确保开端计划”等充分证明了学前教育的重要性和具有的“低投入高回报”特点，从世界范围来看，各国都非常重视学前教育的发展。我国作为一个农业大国，人口的大多数集中在农村，农村幼儿是学前教育的主体，农村学前教育作为整个学前教育的重要组成部分，其质量的高低直接决定着学前教育的整体质量和中华民族的整体素质。长期以来，受城乡二元结构的影响，我国有限的学前教育资源大都被投向了城市，城市的学前教育得到了较好的发展，农村学前教育发展缓慢，直接影响教育水平的整体提高。[1]随着教育公平理论的深入发展，政府颁布了一系列政策和文件，在政策上为农村学前教育的发展提供了支持，这在客观上促进了农村学前教育的发展。 河北省面对学前教育尤其是农村学前教育出现的滑坡现象，结合本省实际，充分地借鉴“普九”经验，2001年颁布了《河北省人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见》，提出了坚持“乡村办园、缴费入园、公办民助、自主发展”的原则，大力发展农村学前教育，到2010年基本普及学前三年教育的目标。本研究以此为切入点，选择“普三”前后学前教育发展上具有很大特色的阳邑镇作为研究对象，通过文献法、问卷调查法、访谈法、观察法等，在了解前人研究成果的基础上，深入实际进行调查研究，对“普三”前后该镇学前教育的发展状况进行全面的研究。本研究正文分为四部分：第一部分，选题和研究过程。主要阐述研究的缘起、研究的意义、国内外文献综述及研究设计。第二部分，“普三”前阳邑镇学前教育发展状况。主要从幼儿园的办园类型及入园率、幼儿园的物质环境、幼儿园的师资队伍、幼儿园的教育教学状况、幼儿园管理五个方面展开论述。第三部分，“普三”后阳邑镇学前教育发展状况。与第二部分形成对比，主要从六个方面论述。第四部分，“普三”前后阳邑镇学前教育变化的综合分析。通过探究变化产生的原因、对比发展中存在的不足、找出进一步发展的针对性建议。
【关键词】：农村 学前教育 “普三” 变化 调查研究
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 选题和研究过程12-20
• 1.1 研究缘起12-13
• 1.2 研究意义13
• 1.2.1 理论意义13
• 1.2.2 现实意义13
• 1.3 文献综述13-17
• 1.3.1 国内研究综述13-16
• 1.3.2 国外研究综述16-17
• 1.4 研究设计17-20
• 1.4.1 研究时间的选取17
• 1.4.2 研究对象的确定17
• 1.4.3 研究方法的选择17-19
• 1.4.4 研究概念的界定19-20
• 第2章 “普三”前阳邑镇学前教育发展状况（1996-2001）20-31
• 2.1 学前教育的办园类型及入班率和入园人数状况20-22
• 2.1.1 学前班作为学前教育主要形式，入班率呈现低高到低的趋势20-21
• 2.1.2 独立园作为学前教育的补充，入园人数逐年增多21-22
• 2.2 学前教育的物质环境状况22-25
• 2.2.1 基础设施不健全，园舍条件简陋22
• 2.2.2 忽视幼儿阶段性特征，活动场地安全性差22-23
• 2.2.3 经费投入不足，活动材料奇缺23-24
• 2.2.4 小学优先思维主导，图书声像资料贫乏24-25
• 2.2.5 思想认识不到位，空间布置单调25
• 2.3 学前教育的师资队伍状况25-27
• 2.3.1 幼儿教师的年龄结构，“两极”化倾向明显25-26
• 2.3.2 幼儿教师学历以初中及小学为主，专业化程度低26-27
• 2.4 学前教育的教育教学状况27-28
• 2.4.1 教师的教育理念陈旧，忽视幼儿发展的特殊性27-28
• 2.4.2 可量化知识的培养为主，忽视幼儿的全面发展28
• 2.4.3 “注入式”占教学主导，忽视幼儿的能力培养28
• 2.5 学前教育的管理状况28-31
• 2.5.1 教师聘任与培训方式各异，队伍稳定性不同28-29
• 2.5.2 家长工作以家长会为主，实效性不强29
• 2.5.3 图书和玩具由教师保管，利用率低29-30
• 2.5.4 经费管理制度不健全，管理方式各异30-31
• 第3章 “普三”后阳邑镇学前教育的变化情况（2002-2011）31-51
• 3.1 河北省促进农村学前教育发展的措施与成果31-33
• 3.1.1 注重政策法规建设，促进学前教育快速发展31-32
• 3.1.2 发挥模范带动作用，提高学前教育整体水平32
• 3.1.3 开展复核检查工作，巩固学前教育普及成果32-33
• 3.2 学前教育体制逐步规范，入园率逐年提高33-37
• 3.2.1 公办园不断完善，基本实现学前三年教育33-34
• 3.2.2 私立园主体地位突出，发展速度不断加快34-35
• 3.2.3 政府重视度高，入园率实现跨越式发展35-37
• 3.3 幼儿园物质环境的变化37-41
• 3.3.1 物质投人不断增加，园舍条件逐步改善37
• 3.3.2 防护措施趋于全面，活动场地安全性不断提高37-38
• 3.3.3 重视度高，室外活动材料丰富且地方特色凸显38
• 3.3.4 教师创造性的发挥，玩教具日益丰富38-39
• 3.3.5 资金投入加大，图书声像资料多样39-41
• 3.3.6 重视幼儿发展特点，空间布置童趣化41
• 3.4 幼儿园师资状况的变化41-45
• 3.4.1 学前教育发展的成熟，教师年龄构成趋向合理41-44
• 3.4.2 进修方式多样，学历达标率逐步提高44
• 3.4.3 思想认识的深化，特长教师作用日益突出44-45
• 3.5 幼儿园教育教学状况的变化45-47
• 3.5.1 政策、理论的引导，教育理念不断更新45
• 3.5.2 立足本地实际，教育内容特色出现45-46
• 3.5.3 先进理念的传播，教学方式灵活多样46-47
• 3.6 幼儿园管理状况的变化47-51
• 3.6.1 幼儿在园时间不同，幼儿园管理模式的趋异化47-48
• 3.6.2 教师工资待遇有提高与培训的重视，师资队伍稳定48
• 3.6.3 幼儿食宿安排计划性强，规范化程度提高48-49
• 3.6.4 家长工作方式的多样化，家园互动加强49
• 3.6.5 经费收支规范化程度高，园所条件改善49-50
• 3.6.6 物品管理制度初步建立，利用率提高50-51
• 第4章 “普三”前后阳邑镇学前教育变化的综合分析51-61
• 4.1 变化的原因分析51-55
• 4.1.1 相关政策的制定与颁布，促进学前教育快速发展51-52
• 4.1.2 学前教育理论的发展，为学前教育的发展奠定理论基础52-53
• 4.1.3 经济水平的提高，为学前教育的发展提供物质保障53-54
• 4.1.4 教师、家长观念的转变，促进学前教育的和谐发展54-55
• 4.2 发展中存在的问题55-57
• 4.2.1 受经济、人口因素的影响，发展水平地区差别大55
• 4.2.2 缺乏合理规划，幼儿园建设的低水平重复55-56
• 4.2.3 政策文件精神落实不到位，管理制度不健全56-57
• 4.2.4 经济发展快于观念转变，硬件更新速度快于软件更新速度57
• 4.3 促进阳邑镇学前教育发展的建议57-61
• 4.3.1 加大统筹规划与管理力度，合理布园57-58
• 4.3.2 统一思想，加强管理和业务指导58
• 4.3.3 建立合理的成本分担机制，多渠道筹集资金58-59
• 4.3.4 加强幼教师资队伍建设与管理，提升队伍整体素质59
• 4.3.5 实行多种形式的家园互动，发挥教育合力作用59-61
• 结语61-63
• 参考文献63-65
• 附录65-70
• 致谢70-71
• 攻读学位期间取得的科研成果71

【参考文献】

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  本文关键词：阳邑镇“普三”前后学前教育发展状况调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：350626