幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动研究

发布时间：2021-12-02 19:37

　　在幼儿园科学集体教学活动中,由于幼儿经验不足和认知发展水平受限,幼儿的“学”需要教师的“教”,教师通过“教”对幼儿的“学”进行支持和引导。因此,教师和幼儿在科学集体教学活动中存在着密切的互动行为。虽然师幼互动的形式包括言语互动和非言语互动,但在幼儿园教学活动中师幼互动的主要形式是言语互动,言语是教学活动中联通师幼的重要媒介。在科学集体教学活动中教师言语和幼儿言语相互依存、相互交织,二者形成一个对话交流的情境,师幼言语互动是保证幼儿顺利进行科学自主探究的重要力量之一。为了解幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动的状况,本研究利用非参与式观察和结构性访谈来收集资料,并结合定性分析和定量分析的方法对资料进行处理。经研究了解了幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动的现状,归纳出其特点和问题。幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动的特征如下:提问引导,激发幼儿思维;直接言语指导和间接言语指导相结合,为幼儿的探究搭建支架;支持幼儿提问,保护幼儿的好奇心和求知欲。幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动存在的问题有四点:教师掌握话语主动权,幼儿处于被动地位;师幼言语互动过程中部分幼儿被边缘化;教师控制性言语过... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：88 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 选题缘由
        1.1.1 幼儿园科学教育活动对幼儿发展具有重要意义
        1.1.2 幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动的重要价值
    1.2 选题意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 相关文献综述
        1.3.1 关于师幼互动的研究
        1.3.2 关于师幼言语互动的研究
        1.3.3 关于幼儿园科学教育活动中师幼互动的研究
        1.3.4 关于幼儿园科学教育活动中师幼言语互动的研究
        1.3.5 已有研究述评
    1.4 相关概念界定
        1.4.1 幼儿园科学集体教学活动
        1.4.2 师幼言语互动
    1.5 理论基础
        1.5.1 以主体间性为主导的对话教学理论
        1.5.2 建构主义学习理论
        1.5.3 幼儿园科学集体教学活动的价值取向
    1.6 师幼言语互动的基本原则
        1.6.1 平等性原则
        1.6.2 机会均等原则
        1.6.3 温暖性原则
        1.6.4 发展性原则
2 研究设计
    2.1 研究目标
    2.2 研究内容
    2.3 研究对象
    2.4 研究方法
        2.4.1 观察法
        2.4.2 访谈法
    2.5 分析工具
        2.5.1 师幼言语互动事件操作性定义的明确
        2.5.2 师幼言语互动分析框架的确立
        2.5.3 资料编码登录要求
    2.6 对本研究信效度的讨论
        2.6.1 信度
        2.6.2 效度
3 幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动现状分析
    3.1 幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动总体情况分析
    3.2 教师作为施动者的师幼言语互动
        3.2.1 教师作为施动者的师幼言语互动内容分析
        3.2.2 教师作为施动者的师幼言语互动反馈分析
        3.2.3 教师作为施动者的师幼言语互动性质分析
    3.3 幼儿作为施动者的师幼言语互动
        3.3.1 幼儿作为施动者的师幼言语互动内容分析
        3.3.2 幼儿作为施动者的师幼言语互动反馈分析
        3.3.3 幼儿作为施动者的师幼言语互动性质分析
4 幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动的特征
    4.1 提问引导,激发幼儿思维
        4.1.1 提问类型上:问题数量和问题难度成反比关系
        4.1.2 提问对象上:使用高原式策略,促进班级幼儿参与思考
        4.1.3 提问形式上:利用追问,引导幼儿深度化思考
    4.2 直接言语指导和间接言语指导相结合,为幼儿的探究搭建支架
    4.3 支持幼儿提问,保护幼儿的好奇心和求知欲
5 幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动存在的问题及原因分析
    5.1 存在的问题
        5.1.1 互动主体:教师掌握话语主动权,幼儿处于被动地位
        5.1.2 互动对象:部分幼儿被边缘化
        5.1.3 互动内容:教师控制性言语过多
        5.1.4 互动结果:师幼言语互动质量有待提高
    5.2 原因分析
        5.2.1 科学集体教学活动安排缺乏灵活性
        5.2.2 幼儿自身的原因
        5.2.3 教师自身的原因
6 教育建议
    6.1 转变教师观念,合理定位教师角色
    6.2 明确幼儿主体地位,促进师幼平等对话
    6.3 关注幼儿情感需求,重视幼儿情感体验
    6.4 尊重幼儿个性,正确处理公平与差异的关系
    6.5 创设倾听环境,做幼儿忠实的听众
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿科学教育活动中师幼互动的改善建议[J]. 李嘉琦,马丽枝.  中国校外教育. 2018(03)
[2]基于儿童视角下的师幼互动中幼儿施动行为及其影响因素研究[J]. 王小英,朱慧慧.  四川师范大学学报(社会科学版). 2017(06)
[3]幼儿园小班语言课师幼言语互动的现状分析及改进措施[J]. 毛荣建,孔丽颖.  陕西学前师范学院学报. 2016(10)
[4]大班集体绘画活动中师幼言语互动与幼儿创造力关系的研究[J]. 胡盼盼.  幼儿教育. 2015(36)
[5]基于FIAS幼儿教师言语互动行为性别差异研究[J]. 王晓芬.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2015(04)
[6]幼儿园科学活动中的师幼互动研究[J]. 梁玉华,梁学芹,董昕.  幼儿教育. 2015(09)
[7]大班科学教育活动中师幼互动存在的问题及对策研究[J]. 童欢.  凯里学院学报. 2014(05)
[8]教育：思想与对话（第2辑）[J]. 金生鈜.  教师. 2014(17)
[9]科学教育小组活动中教师言语指导行为研究——以大班科学探究活动《球》为例[J]. 许倩倩.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2012(10)
[10]幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J]. 黄瑾,田方.  上海教育科研. 2012(10)

博士论文
[1]上海市二级幼儿园师幼互动质量研究[D]. 韩春红.华东师范大学 2015

硕士论文
[1]幼儿园科学教学活动师幼互动研究[D]. 蔡培培.洛阳师范学院 2018
[2]大班科学探究活动中师幼互动的研究[D]. 高霞.山东师范大学 2017
[3]高水平学前教师言语反馈特点个案研究[D]. 杨田.华东师范大学 2017
[4]混龄教育情境下师幼互动研究[D]. 苏晓洁.新疆师范大学 2016
[5]幼儿园科学教育活动师幼互动研究[D]. 王铧莹.福建师范大学 2014
[6]幼儿园科学活动中教师理答行为的研究[D]. 徐冉.陕西师范大学 2014
[7]生活活动中新手与经验教师师幼互动观念及行为比较的个案研究[D]. 韩姣.浙江师范大学 2013
[8]集体教学活动中幼儿园教师言语回应策略研究[D]. 许妲.东北师范大学 2013
[9]幼儿科学教育活动中的师幼互动研究[D]. 刘文婷.辽宁师范大学 2012
[10]幼儿园生活活动中的师幼对话个案研究[D]. 陆海莲.东北师范大学 2012



本文编号：3529067