中日两国幼小语言课程衔接比较研究

发布时间：2017-05-12 15:09

  本文关键词：中日两国幼小语言课程衔接比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：21世纪,我们生活在一个充斥着知识、信息、技术的政治、经济、文化社会里,迎来了“知识基础型时代”。在知识基础社会化和全球化的背景下,增强外来文化、文明及国际合作力的同时,也要加强人才的国际竞争力和创新知识的培养。学前教育作为终身学习的奠基阶段,其教育意义尤为重大。本文以我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》及日本的《幼儿园教育要领(2008)》与《小学学习指导要领》为主要依据,运用文献法、观察法和对中日两国幼小衔接期语言课程进行了全面的比较,包括两国的幼小衔接期语言课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等,并着重分析了两国在幼小衔接期语言活动开展情况。 中日两国的幼儿教育和小学教育都经历了从盲目照搬到组建建立适应各自社会、文化的教育体系的曲折过程。为了顺应社会知识基础化及全球化的国际发展趋势,中日两国幼小接续过程中语言课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面具有基本的一致性,在语言课程目标的确立上除了关注知识技能的培养外,还非常重视情感、态度目标的培养,重视语言活动的开展。课程评价方面将诊断性评价、形成性评价及终结性评价有机的结合起来。中日幼小衔接过程中,语言课程也存在着一定差异,日本把幼小衔接置于终身教育的背景下考虑的,更加注重传统文化教育；侧重对幼儿思考力、判断力、表现力的培养；采用幼小通用教材,开展幼小语言活动：开展“父母会”增强家长参与意识；采用幼儿互相评价与自我评价的方式进行语言课程评价等。本文也对影响两国语言课程衔接方面的各个因素进行了分析,具体影响因素包括：国家经济水平及教育行政部门重视程度；国家的教育目的及幼儿教师培养制度；幼儿园、小学的合作力度；儿童、家长及教师间的关系等。对于我国现阶段的幼小语言课程衔接,笔者提出了几点建议：求同存异,坚持终身教育的理念,促进儿童可持续发展；注重引导,培养儿童学习兴趣,以语言能力衔接为重点；深入改革,加强传统文化教育,培养爱国主义精神；幼小配合,开展家园合作,重视家长在幼小语言课程衔接中的作用；加强业务培训,提高教师素质。
【关键词】：中国 日本 幼小衔接 语言课程 课程衔接
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 引论7-22
• (一) 问题提出7-10
• (二) 文献综述10-18
• (三) 研究意义18-19
• (四) 概念界定19-20
• (五) 研究思路和研究方法20-22
• 一、研究的理论基础22-25
• (一) 皮亚杰儿童发展阶段理论22
• (二) 维果斯基社会文化发展理论22-23
• (三) 布隆芬布伦纳生态系统理论23-25
• 二、中日两国幼小语言课程衔接比较25-42
• (一) 中日幼小语言课程目标衔接比较分析25-30
• (二) 中日幼小语言课程内容衔接比较分析30-36
• (三) 中日幼小语言课程实施衔接的比较分析36-39
• (四）中日幼小语言课程评价衔接的比较分析39-42
• 三、影响中日两国幼小语言课程衔接的因素分析42-46
• (一) 教育行政部门的重视程度42
• (二) 幼儿教师培养制度42-43
• (三) 幼儿园、小学的协作、联系力度43-44
• (四) 儿童、家长及教师之间的关系44-46
• 四、我国幼小语言课程衔接之策略46-50
• (一) 求同存异,坚持终身教育的理念,促进儿童可持续发展46
• (二) 注重引导,培养幼儿学习兴趣,以语言能力衔接为重点46-47
• (三) 深入改革,加强民族传统文化教育,培养爱国主义精神47
• (四) 幼小配合,开展家园合作,重视家长在幼小语言课程衔接中的作用47
• (五) 加强业务培训,提高教师素质47-50
• 五、结语50-51
• 参考文献51-57
• 附录57-62
• 致谢62

【参考文献】

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本文编号：360102