幼儿园图画书阅读教育活动中师幼语用分析

发布时间：2017-05-12 16:27

  本文关键词：幼儿园图画书阅读教育活动中师幼语用分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：图画书是幼儿现代文学的表现形式,它是通过一系列的图画和文字向幼儿讲述故事,传递信息的书。图画书阅读是幼儿早期阅读中的重要组成部分也是发展儿童早期阅读能力的主要途径,它对发展幼儿的语言、态度、期望、情感、行为技能等方面,具有十分重要的教育价值。教师作为幼儿园早期阅读活动的组织者,其语言运用水平对幼儿的语言运用水平的发展具有重要影响。教师良好、有效的语言能够促进幼儿语言运用能力的提高。反之,会阻碍儿童语言的发展。 本文通过借鉴美国哈佛大学语用研究框架,分别对幼儿园大、中、小班四节课进行摄像,并采用了国际儿童语料转换系统CHAT系统,INCA-A编码系统、语料分析系统对语料进行转录、编码和分析,最终用SPSS-17.0对数据进行处理。研究发现： (1)在图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平都存在核心的倾向类型。其中教师使用的言语倾向核心类型有DJF, DRE,DHA,DHS,NIA,SAT,NIN共7种。言语行动核心类型有YQ,QN, RP,DR,CL,AP,ST,EC,RT,XA,DC,AB和CT共13种,言语变通核心类型有DJF:QN,DJF:ST,DJF:YQ,SAT:RT,NIA:RP五种。其中不同的年龄班教师使用的言语核心类型又略有差别。 (2)幼儿的言语行动水平、言语倾向水平和言语变通水平也都存在语用使用的核心类型。其中在图画书阅读教育活动中幼儿使用的言语倾向核心类型有：DJF和DSS两种,这两种也是幼儿使用频率最高的两种。言语行动核心类型有AA,AN,SA,SC,ST。使用的言语变通核心类型有DJF：SA,DFJ：ST,DJF：SC三种。各个年龄班在核心类型的使用上又表现出各自的特点。不管在言语倾向水平、言语行动水平还是言语变通水平上,中班幼儿的使用数量均小于小班和大班。而小班和大班之间使用的数量差距不明显。 (3)图画书阅读教育活动中,教师的言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平的使用种类、使用类型均会对幼儿对三种水平的使用产生影响。教师使用的三种语用水平越多,幼儿所掌握和使用的数量也就越多。其中,在师幼言语行动水平之间关系的分析中看出,教师的言语行动水平使用比率集中在对特殊疑问句、一般疑问句的使用中,幼儿集中于对特殊疑问句与和一般疑问句的回答中,这说明幼儿在图画书阅读教育活动中一直处于被动学习的地位。 研究指出,教师首先通过提高教师的语用水平来提高幼儿的语用水平,其次,要增强儿童的自主性与主动性,培养幼儿的发问能力,最后在阅读理解的基础上培养幼儿的文字意识,为幼儿从口语向书面语言过度打好基础。
【关键词】：图画书 早期阅读 语言运用 图画书阅读理解水平 读写能力
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G613.3
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 绪论11-13
• 1.1 研究的缘起11-12
• 1.1.1 当前热点问题11
• 1.1.2 以往研究中的不足11-12
• 1.1.3 个人经历12
• 1.2 研究目的与意义12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意义12-13
• 第2章 文献综述13-21
• 2.1 相关概念的界定13-15
• 2.1.1 早期阅读13
• 2.1.2 图画书13-14
• 2.1.3 语用14-15
• 2.2 理论基础15-16
• 2.2.1 言语行为理论15
• 2.2.2 符号互动理论15-16
• 2.2.3 文化心理学理论16
• 2.3 国内外研究概况16-21
• 2.3.1 有关早期阅读研究的文献综述16-18
• 2.3.2 有关语用研究的文献综述18-21
• 第3章 研究设计与方法21-27
• 3.1 研究的具体问题21-22
• 3.2 研究对象的选取22
• 3.3 研究工具22
• 3.4 研究资料的收集22-23
• 3.5 语料的转录、编码与分析23-25
• 3.6 研究的信度25-27
• 第4章 研究的结果及分析27-63
• 研究一、图画书阅读教育活动中幼儿教师的语用研究27-45
• 4.1 幼儿教师的言语倾向水平分析27-34
• 4.2 幼儿教师的言语行动水平分析34-40
• 4.3 幼儿教师的言语变通水平分析40-45
• 研究二、图画书阅读教育活动中幼儿的语用研究45-54
• 4.4 幼儿的言语倾向水平分析45-48
• 4.5 幼儿的言语行动水平分析48-51
• 4.6 幼儿的言语变通水平分析51-54
• 研究三、图画书阅读教育活动中教师语用与幼儿语用的关系研究54-63
• 4.7 教师言语倾向水平与幼儿言语倾向水平之间的关系55-57
• 4.8 教师的言语行动水平与幼儿言语行动水平之间关系57-60
• 4.9 教师言语变通水平与幼儿言语变通水平之间的关系60-63
• 第5章 研究总结与教育建议63-69
• 5.1 研究结论63-66
• 5.1.1 图画书阅读教育活动中教师语用特点63-64
• 5.1.2 图画书阅读教育活动中幼儿语用特点64-65
• 5.1.3 图画书阅读教育活动中教师语言运用与幼儿语言运用之间的关系65-66
• 5.2 教育建议66-69
• 5.2.1 通过提高教师的语用水平来提高幼儿的语用水平66
• 5.2.2 增强儿童的自主性与主动性,培养幼儿的发问能力66-67
• 5.2.3 在阅读理解的基础上培养幼儿的文字意识67-69
• 结语69-71
• 参考文献71-75
• 附录：INCA-A系统中有关言语行为的编码目录75-79
• 致谢79-81
• 攻读硕士学位期间科研成果81

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：360302