学前教育专业“中本一体化”人才培养现状、问题与对策——以“一体四坊”人才培养模式为例

发布时间：2022-02-16 17:32

　　"中本一体化"人才培养是现代职业教育人才培养的重要组成,是对高等教育人才选拔方式的有益探索,也是学前教育专业优质师资培养的理想模式。通过梳理我国学前教育专业"中本一体化"人才培养的现状,指出其存在"办学管理不一心""培养目标不一致""课程体系不一体"这些突出问题。以宁波外事学校与浙江师范大学杭州幼儿师范学院合作开展的学前教育专业"中本一体化"人才培养项目为例,通过共同设计办学管理机制,共同明确人才培养目标,共同构建课程体系,共同形成质量评估机制,共同探索并实践学前教育专业"一体四坊"人才培养路径,为解决学前教育专业"中本一体化"人才培养存在的问题提供解决思路。 

【文章来源】：职业教育(下旬刊). 2020,19(05)

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、学前教育专业“中本一体化”人才培养的意义
    (一)“中本一体化”是现代职业教育人才培养的重要组成
    (二)“中本一体化”是高等教育人才选拔方式的有益探索
    (三)“中本一体化”是学前教育专业优质师资培养的理想模式
二、学前教育专业“中本一体化”人才培养现状
    (一)“中本一体化”人才培养现状
    (二)学前教育专业“中本一体化”人才培养现状
三、学前教育专业“中本一体化”人才培养存在的问题
    (一)办学管理不一心
    (二)培养目标不一致
    (三)课程体系不一体
四、学前教育专业“中本一体化”人才培养的实践路径
    (一)共同设计“中本一体化”办学管理机制
    (二)共同明确“中本一体化”人才培养目标
    (三)共同构建“中本一体化”课程体系
    (四)共同形成“中本一体化”质量评估机制
    (五)共同探索“中本一体化”人才培养路径
五、学前教育专业“中本一体化”人才培养建议
    (一)明确“中本一体化”转段的考核机制
    (二)推进“中本一体化”课程的深度融合
    (三)发挥园校合作中高校的指导价值


【参考文献】：
期刊论文
[1]中职与本科学前教育专业“3+4”分段贯通培养课程体系构建与探索[J]. 杨兴国.  佳木斯职业学院学报. 2019(01)
[2]职业教育“中本贯通”实施状况分析——基于上海市、北京市和山东省的比较[J]. 李婷,朱炜.  职教通讯. 2018(07)
[3]“3+4”中职与高师学前教育专业一体化培养模式探索[J]. 李雪艳.  长春教育学院学报. 2016(10)
[4]“中本贯通”政策的逻辑、隐忧及理性实践[J]. 林克松,王亚南.  河北师范大学学报(教育科学版). 2016(03)
[5]中本贯通的合理性[J]. 徐国庆.  职教论坛. 2015(09)
[6]“3+4”中本衔接内涵差异化融合的分析[J]. 李国庆.  江苏教育. 2015(12)
[7]构建五年制高职教育教学质量监控和评价体系的探讨[J]. 胡继专.  江苏教育学院学报(自然科学版). 2012(03)
[8]中高职衔接的课程论研究[J]. 徐国庆,石伟平.  教育研究. 2012(05)

硕士论文
[1]昌吉学院中本贯通“立交桥”人才培养模式研究[D]. 高广仿.中国石油大学(华东) 2017



本文编号：3628367