视觉提示策略提升学前自闭症儿童象征游戏能力的个案研究

发布时间：2022-02-18 21:05

　　象征能力的有限性是自闭症儿童特征之一,它与儿童语言、认知和社会能力的发展息息相关。自闭症儿童容易在象征游戏能力发展上遇到困难,以至于影响儿童社会性的发展,并影响其未来高层次思考和理解的学习,因此有必要对自闭症儿童进行象征游戏教学。大量研究证明,自闭症儿童的象征游戏能力可以通过教学得以提升,这为本研究提供了可能性的支持。目前国外已有部分研究运用视频示范与图片提示对自闭症儿童进行象征游戏干预,两者均属于视觉提示策略的范围,被证明有较好的效果,且具有较好的操作性。因此,本研究希望利用自闭症个体的视觉学习优势,运用视觉提示策略,以提升自闭症儿童的象征游戏能力。本研究选取了两名3-4岁的学前自闭症儿童作为教学对象,研究采用单一被试实验设计中的跨行为多基线设计,自变量为视觉提示策略,因变量为象征游戏能力,包括物品替代、无中生有与赋予属性三个行为。研究获得的资料主要采用视觉分析、观察者间一致性分析和社会效度分析等方法进行分析处理。研究者根据研究结果,对物品替代、无中生有行为的干预成效进行讨论,并对赋予属性行为自行发展的现象的原因作出解释。研究结果表明,视觉提示策略对自闭症儿童象征游戏能力的干预具有较... 

【文章来源】：重庆师范大学重庆市

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 象征游戏对自闭症儿童发展的重要性
        1.1.2 目前对自闭症儿童进行象征游戏干预的不足
        1.1.3 运用视觉提示策略对提升学前自闭症儿童象征游戏能力的可能性
    1.2 研究意义
        1.2.1 研究的理论意义
        1.2.2 研究的实践意义
2 文献综述
    2.1 核心概念的界定
        2.1.1 自闭症谱系障碍儿童
        2.1.2 象征游戏
        2.1.3 视觉提示策略
    2.2 自闭症儿童象征游戏的研究综述
        2.2.1 自闭症儿童象征游戏的发展
        2.2.2 自闭症儿童象征游戏的干预研究
    2.3 视觉提示策略在自闭症儿童干预中的应用
        2.3.1 视觉提示策略的原理
        2.3.2 视觉提示策略应用于自闭症儿童干预的研究
        2.3.3 视觉提示策略应用于自闭症儿童象征游戏干预的研究
    2.4 小结
3 研究设计与实施
    3.1 研究目的与内容
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究内容
    3.2 研究对象
        3.2.1 研究对象的选择
        3.2.2 研究对象的相关资料
    3.3 研究方法
        3.3.1 自变量
        3.3.2 因变量
        3.3.3 控制变量
    3.4 研究工具
        3.4.1 评量工具
        3.4.2 教学工具
    3.5 研究流程
        3.5.1 研究前期
        3.5.2 研究中期
        3.5.3 研究后期
4 研究结果分析与讨论
    4.1 象征游戏能力检核结果分析
        4.1.1 个案01的物品替代行为检核结果分析
        4.1.2 个案01的无中生有行为检核结果分析
        4.1.3 个案01的赋予属性行为检核结果分析
        4.1.4 个案02的物品替代行为检核结果分析
        4.1.5 个案02的无中生有行为检核结果分析
        4.1.6 个案02的赋予属性行为检核结果分析
    4.2 象征游戏教学目标达成情况分析
        4.2.1 个案01的物品替代教学目标达成情况分析
        4.2.2 个案01的无中生有教学目标达成情况分析
        4.2.3 个案02的物品替代教学目标达成情况分析
        4.2.4 个案02的无中生有教学目标达成情况分析
    4.3 社会效度分析
        4.3.1 参与视觉提示策略干预后,个案的象征游戏能力变化
        4.3.2 参与视觉提示策略干预后,个案在其他方面的变化
        4.3.3 对于此次研究的开展形式、时间地点的意见
        4.3.4 对于此次研究的意见
    4.4 讨论
        4.4.1 物品替代行为干预成效讨论
        4.4.2 无中生有行为干预成效讨论
        4.4.3 赋予属性行为检核分数自行上升的原因分析
5 结论及建议
    5.1 研究结论
        5.1.1 运用视觉提示策略干预学前自闭症儿童象征游戏能力具有良好的立即成效
        5.1.2 运用视觉提示策略干预学前自闭症儿童象征游戏能力具有良好的维持成效
        5.1.3 运用视觉提示策略干预学前自闭症儿童象征游戏能力具有良好的泛化成效
        5.1.4 物品替代行为与无中生有行为发展后,个案的赋予属性行为得到自行发展
    5.2 建议
        5.2.1 研究局限
        5.2.2 研究建议
        5.2.3 教学建议
参考文献
附录A 象征游戏教学内容
附录B 象征游戏目标技能追踪表
附录C 家长同意书
附录D 增强物调查表
附录E 教学程序一致性检核表
附录F 社会效度访谈内容
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“学会玩”项目的假装游戏对孤独症儿童的干预研究[J]. 徐云,张宇慧.  中国康复理论与实践. 2017(04)
[2]自闭症儿童的假装游戏障碍、干预及其思考[J]. 王姣艳.  现代特殊教育. 2016(22)
[3]自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展[J]. 郭家俊.  中国特殊教育. 2011(06)
[4]自闭症“地板时间”疗法（Ⅱ）:象征游戏和逻辑智慧[J]. 杨广学,尤娜.  中国特殊教育. 2008(12)
[5]自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略[J]. 曹漱芹,方俊明.  中国特殊教育. 2008(05)
[6]假装游戏研究:过去、现在及未来[J]. 倪伟,熊哲宏.  心理科学. 2007(04)

硕士论文
[1]自闭症谱系障碍儿童游戏干预的个案研究[D]. 宁宁.华东师范大学 2016
[2]假装游戏的训练对3-4岁儿童心理理论的影响[D]. 薛洁昱.华东师范大学 2013
[3]自闭症儿童假装游戏实验研究[D]. 王宇琛.华东师范大学 2011



本文编号：3631551