幼儿园调适取向课程实施的研究

发布时间：2017-05-20 15:12

  本文关键词：幼儿园调适取向课程实施的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新课改以来,人们对课程实施的认识发生了质的变化,即课程实施不再是一个简单的、机械的执行过程,而是一个课程计划与教育实践情境在课程标准、内容、方法、组织模式诸方面相互调整与适应的过程的过程。完美的课程是不存在的,课程也不能够完全按照固定的设定进行实施。课程对不同的主体来说感受不同、理解不同、体验不同,因此任何先进的课程都需要通过自身对课程的体验来重新建构适合幼儿园主体的新课程。事先规划的课程应允许使用者因应特定情境的需要加以调适,才能迈向成功的课程实施。那么为了促进幼儿教师的课程调适能够更加理性,进而更好的促进幼儿的发展,本论文以“幼儿园调适取向的课程实施”为研究课题,尝试分析幼儿园课程调适中存在的问题,探明问题产生的原因,进而提出解决策略,旨在为一线教师提供理论认识和实践指导。 本论文主要包括五大部分 第一部分：绪论。包括问题的提出、概念界定、文献综述以及研究的意义,并阐述了研究思路和研究过程。 第二部分：幼儿园调适取向课程实施中存在的问题。从实践入手,按照幼儿园课程调适的流程对幼儿园课程调适中存在的问题进行分析,包括设计中存在的问题、实施中存在的问题、评价中存在的问题。 第三部分：影响幼儿园调适取向课程实施的因素。在分析问题的基础上,从教师自身、幼儿园以及家长三个角度探讨了影响幼儿园调适取向课程实施的因素。 第四部分：研究结论与建议。在综合分析幼儿园课程调适存在问题及影响因素的基础上,形成了本研究的基本结论和相关建议。
【关键词】：幼儿园课程 课程实施 课程调适
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 绪论8-27
• 一、研究缘起8-10
• (一) 新课改要求教师进行调适取向的课程实施8
• (二) 调适取向的课程实施有利于幼儿园课程改革的顺利推进8-9
• (三) 幼儿园调适取向的课程实施研究无法满足实践的迫切需求9-10
• 二、概念界定10-11
• (一) 课程实施10
• (二) 幼儿园课程实施10-11
• (三) 调适取向的课程实施11
• 三、文献综述11-20
• (一) 幼儿课程实施的相关研究11-12
• (二) 课程实施取向的相关研究12-16
• (三) 调适取向课程实施的相关研究16-18
• (四) 已有研究启示与不足18-20
• 四、研究意义20-21
• (一) 理论意义20
• (二) 实践意义20-21
• 五、研究方法与过程21-24
• (一) 研究方法21-22
• (二) 研究过程22-24
• 注释24-27
• 第二章 幼儿园调适取向课程实施中存在的问题27-52
• 一、计划与设计27-41
• (一) 活动目标的调适28-32
• (二) 活动准备的调适32-36
• (三) 活动内容的调适36-41
• 二、组织与实施41-50
• (一) 把握不住调适的“时机”42-44
• (二) 无法快速有效地做出调适决策44-46
• (三) 无效调适46-47
• (四) 限制“调适可能”47-50
• 三、评价与反思50-51
• 注释51-52
• 第三章 幼儿园调适取向课程实施的影响因素52-61
• 一、教师自身的因素52-56
• (一) 教师的专业知识52-53
• (二) 教师的教育教学经验53-54
• (三) 教师的专业发展动机54-56
• 二、幼儿园方面的因素56-58
• (一) 幼儿园赋予教师的课程权力56
• (二) 幼儿园能提供的课程资源56-57
• (三) 幼儿园的文化氛围57-58
• 三、家长的因素58-60
• (一) 家园互动成效对教师课程调适的影响58-59
• (二) 家长对幼儿的期望对教师课程调适的影响59-60
• 注释60-61
• 第四章 研究结论与建议61-66
• 一、研究结论61-62
• (一) 幼儿教师拥有弹性较大的课程调适空间61
• (二) 幼儿教师的课程调适停留在经验层次61
• (三) 幼儿教师在课程调适中缺乏生成性思维61-62
• 二、建议62-64
• (一) 通过多种途径提升幼儿教师的课程调适能力62-63
• (二) 适当为教师减负63
• (三) 为教师的课程调适提供资源及环境支持63-64
• (四) 发挥园长的课程领导作用64
• 注释64-66
• 参考文献66-71
• 附录一 观察记录71-76
• 附录二 访谈提纲76-77
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文77-79
• 致谢79

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本文编号：382001