国外幼儿教育软件评价机构研究

发布时间：2017-05-20 18:08

  本文关键词：国外幼儿教育软件评价机构研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿教育软件评价机构是幼儿教育软件评价的重要组织者和实施者，在帮助选择优质幼儿教育软件和促进其健康发展方面具有重要的作用。然而，我国学前教育信息化则是刚刚起步，相比一些教育信息化较为发达的外国，目前还没有专门的幼儿教育软件评价机构，，其相关研究亦是乏善可陈，因此亟待了解和借鉴其他国家在幼儿教育软件评价机构建设方面的成熟经验。缘此，本文选取三个教育信息化程度较高的国家——美国、英国、新西兰作为研究国别的代表，深入了解和探析这些国家的幼儿教育软件评价机构的发展状况，并总结相关经验，以期对我国学前教育信息化和幼儿教育软件评价机构的建设带来有益的参考和借鉴。 本文主要通过学术数据库来收集相关中英文期刊文献，并搜索相关机构的网站来获得国外幼儿教育软件评价机构的原始外文资料，同时主要采用文献分析法、内容分析法和比较分析法对文献资料进行深入研究和分析。研究中发现，我国幼儿教育软件评价研究主要存在的问题包括：幼儿教育软件评价的理论研究滞后、实践研究匮乏，尚未建立导向性的幼儿教育软件评价机制和相应的评价机构等。另外，本文总结了国内幼儿教育软件评价机构具有近时性、应世性、地域分布上的集中性三个特点。 总体来看，国外幼儿教育软件评价机构的发展历经了三个阶段：20世纪80年代以前的雏形期，20世纪80年代至90年代末的兴起期，21世纪以来的专业化成熟期；且其组织类型一般为政府机构、软件开发者行业联盟、软件使用单位、第三方机构。为了更深入的了解这些组织类型评价机构，本文从服务范围、评价任务、评价目的、评价功能、评价对象、评价指导思想、评价工具等方面分别对这三个国家的不同组织类型的幼儿教育软件评价机构典型代表进行了详细介绍分析，并尝试归纳了各个国家幼儿教育软件评价机构的运营模式及特点以及这些国家在学前教育信息化、幼儿教育软件评价机构建设方面、幼儿教育软件评价相关研究上的成功经验与不足。其成功经验主要包括：国家高度重视学前教育信息化，幼儿教育软件评价机构也具有超强的专业性和研究性。而不足之处则有：美国幼儿教育软件评价机构的评价工具太过专业性或需要更新，英国和新西兰幼儿教育软件评价机构需要加强幼儿教育软件评价的理论研究、评价方式和评价主体需要走向多元化等等。在研究的最后，本文分别总结了三个国家幼儿教育软件评价机构的未来发展趋势，主要有：评价机构的研究性在增强，第三方机构成为主力军，评价机构的技术化等。而且这些机构的发展对我国幼儿教育软件评价机构的有益启示包括：一是应重视我国幼儿教育软件评价机构的理论构建；二是应实现我国幼儿教育软件评价主体多元化的互动；三是应加强我国第三方幼儿教育软件评价机构的建立；四是应建立我国幼儿教育软件的发展性评价机制；五是应注重我国幼儿教育软件评价机构的内外部审核的结合。
【关键词】：幼儿 评价机构 幼儿教育软件 幼儿教育软件评价机构
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：TP311.52
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 目录9-13
• 表目录13-14
• 图目录14-15
• 1 引言15-35
• 1.1 研究背景及意义15-19
• 1.1.1 研究背景15-17
• 1.1.2 研究意义17-19
• 1.2 相关概念界定19-22
• 1.2.1 幼儿教育软件19-20
• 1.2.2 幼儿教育软件评价20-21
• 1.2.3 幼儿教育软件评价机构21-22
• 1.3 研究综述22-31
• 1.3.1 国外相关研究22-26
• 1.3.2 国内相关研究26-30
• 1.3.3 研究现状评析30-31
• 1.4 研究思路、研究方法及创新之处31-35
• 1.4.1 研究思路31-32
• 1.4.2 研究方法32-33
• 1.4.3 创新之处33-35
• 2 中外幼儿教育软件评价机构发展概况及典型机构35-47
• 2.1 我国幼儿教育软件评价机构发展及典型机构概况35-39
• 2.1.1 我国幼儿教育软件评价机构的发展35-38
• 2.1.2 我国幼儿教育软件评价机构特点38-39
• 2.1.3 关于我国幼儿教育软件评价机构发展的反思39
• 2.2 国外幼儿教育软件评价机构发展及典型机构概况39-47
• 2.2.1 国外幼儿教育软件评价机构发展概况39-41
• 2.2.2 幼儿教育软件评价机构国别的选择41-47
• 3 美国幼儿教育软件评价机构研究47-77
• 3.1 美国幼儿教育软件评价机构概述47-48
• 3.2 美国幼儿教育软件评价机构相关研究48-50
• 3.3 美国幼儿教育软件评价机构典型代表分析50-72
• 3.3.1 政府资助机构50-52
• 3.3.2 软件开发者行业联盟52-54
• 3.3.3 软件使用单位54-55
• 3.3.4 第三方机构55-72
• 3.4 美国幼儿教育软件评价机构运营模式及其特点分析72-74
• 3.4.1 机构组织类型和评价方式、方法的多元72-73
• 3.4.2 幼儿教育软件评价专业化73
• 3.4.3 技术与幼儿教育的综合化73
• 3.4.4 自我构成与运行的系统化73-74
• 3.5 小结74-77
• 3.5.1 美国幼儿教育软件评价机构发展经验的优势74
• 3.5.2 美国幼儿教育软件评价机构发展经验存在的问题74-77
• 4 英国幼儿教育软件评价机构研究77-95
• 4.1 英国幼儿教育软件评价机构概述77-79
• 4.2 英国幼儿教育软件评价机构相关研究79-80
• 4.3 英国幼儿教育软件评价机构典型代表分析80-89
• 4.3.1 政府机构80-81
• 4.3.2 软件生产企业81-82
• 4.3.3 第三方机构82-89
• 4.4 英国幼儿教育软件评价机构运营模式及其特点分析89-92
• 4.4.1 机构组织类型、评价方式多元89-90
• 4.4.2 幼儿教育软件评价机构具有专业化基质90-91
• 4.4.3 评价服务与评价功能综合91
• 4.4.4 评价业务网络化91-92
• 4.5 小结92-95
• 4.5.1 英国幼儿教育软件评价机构发展具有的优势92
• 4.5.2 英国幼儿教育软件评价机构发展存在的问题92-95
• 5 新西兰幼儿教育软件评价机构研究95-105
• 5.1 新西兰幼儿教育软件评价机构概述95-96
• 5.2 新西兰幼儿教育软件评价机构相关研究96-97
• 5.3 新西兰幼儿教育软件评价机构的典型代表分析97-100
• 5.3.1 政府性质的机构97-98
• 5.3.2 第三方机构98-100
• 5.4 新西兰幼儿教育软件评价机构运营模式及其特点分析100-102
• 5.4.1 机构在评价过程中保持客观性101
• 5.4.2 评价服务网络信息化101-102
• 5.4.3 评价对象和评价功能综合102
• 5.5 小结102-105
• 5.5.1 新西兰幼儿教育软件评价机构发展具有的先进经验102-103
• 5.5.2 新西兰幼儿教育软件评价机构的发展也存在着不可忽视的问题103-105
• 6 国外幼儿教育软件评价机构发展趋势与启示105-115
• 6.1 美国幼儿教育软件评价机构发展趋势105-106
• 6.1.1 幼儿教育软件评价机构的评价与研究一体化105
• 6.1.2 第三方机构将成为美国幼儿教育软件评价的主力军105-106
• 6.1.3 加强不同评价机构之间的合作106
• 6.1.4 幼儿教育软件评价机构的业务趋向网络化106
• 6.2 英国幼儿教育软件评价机构发展趋势106-109
• 6.2.1 政府机构主导，非官方机构自主发展107
• 6.2.2 幼儿教育软件评价机构的评价与研究一体化107-108
• 6.2.3 幼儿教育软件评价机构的发展联盟化108-109
• 6.2.4 幼儿教育软件评价机构的技术化109
• 6.3 新西兰幼儿教育软件评价机构发展趋势109-110
• 6.3.1 政府积极引导参与，非官方机构繁荣发展109-110
• 6.3.2 幼儿教育软件评价机构的技术化110
• 6.4 国外幼儿教育软件评价机构对我国的启示110-115
• 6.4.1 重视我国幼儿教育软件评价机构的理论构建111
• 6.4.2 实现我国幼儿教育软件评价主体多元化的互动111-112
• 6.4.3 加强我国第三方幼儿教育软件评价机构的建立112-113
• 6.4.4 建立我国幼儿教育软件的发展性评价机制113
• 6.4.5 注重我国幼儿教育软件评价机构的内外部审核的结合113-115
• 结束语115-117
• 参考文献117-123
• 致谢123-125
• 攻读学位期间发表的学术论文目录125-126

【共引文献】

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  本文关键词：国外幼儿教育软件评价机构研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：382400