学前教育专业教师口语技能培养研究

发布时间：2017-05-25 15:06

  本文关键词：学前教育专业教师口语技能培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”；《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿语言的发展作为一个单独的领域提出来,加德纳在多元智力理论中将语言这种智力列在第一位。3-6岁是幼儿语言学习的关键期,要开发好幼儿的语言智力,幼儿教师必须为幼儿的语言发展创设条件,让自己成为幼儿语言学习模仿的榜样；此外,幼儿教师所面对的是识字很少的幼儿,无法向其他学校一样发挥书面语言和书写工具的无声语言传递作用,只有凭借较强的教师口语技能才能取得教育教学的成功。特殊的教育对象,对幼儿教师的教师口语技能提出了较高的要求。 教师口语技能是指在教育教学过程中教师使用口语的能力,主要包含三个方面：普通话、一般口语交际技能和教师职业口语技能,通过在校的培养,该专业学生能在幼儿教师岗位上用趣味、新颖、规范、能启发幼儿想象的教育教学语言开展教育工作。这一技能主要通过《教师口语》这门课程的学习获得。 当前,幼儿教师口语技能现状不容乐观,导致这一现象的主要原因是学前教育专业教师口语技能没有得到重视、培养不系统、训练不落实。 论文将阐述学前教育专业教师口语技能的内容、要求、特征和重要意义,从当前学前教育专业教师口语技能培养现状的调研着手,从教师的教(包括课程设置、教学策略改革)、学生的学与练(包括课余训练、活动组织、实习体验)、教师口语技能的评价与考核、教师素质的提高等多方面探寻提高学前教育专业教师口语技能的策略。希望能引起学前教育专业对教师口语技能的高度重视,并对该项技能的培养策略进行探寻,以提高幼儿教师队伍的整体素质,促进幼儿教师专业化建设。
【关键词】：学前教育专业 教师口语技能 培养策略
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 引言11-15
• 一 问题的提出11-12
• 二 国内外研究现状12-13
• 三 研究意义13-15
• 第一章 学前教育专业教师口语技能的内容、要求、特征和意义15-22
• 一 学前教育专业教师口语技能的内容与要求15-16
• 1. 普通话与普通话水平测试及要求15-16
• 2. 一般口语交际技能及要求16
• 3. 教师职业口语技能及要求16
• 二 学前教育专业优良教师口语的特征16-18
• 1. 情感真诚,用爱唤醒心灵16-17
• 2. 表达准确,合乎语法规范17
• 3. 充满童趣,注重启发引导17-18
• 4. 体态优雅,彰显师表风范18
• 三 加强学前教育专业教师口语技能培养的意义18-22
• 1. 是社会发展和人才竞争的需要19
• 2. 是学前教育事业和儿童语言发展的需要19-20
• 3. 是提高教师修养、实现幼儿教师专业化的基础20-22
• 第二章 学前教育专业教师口语技能培养现状及原因探析22-31
• 一 学前教育专业教师口语技能培养现状分析—以湖南省为例22-28
• 1. 湖南省常德市幼儿教育机构对幼儿教师口语技能的期待状况调查22-24
• 2. 湖南省学前教育专业教师口语技能培养现状调查24-28
• 二 学前教育专业教师口语技能培养不良现状的原因探析28-31
• 1. 对教师口语技能重视不够28-29
• 2. 课堂教学方法陈旧,教学低效29
• 3. 课外延伸与训练不够,学生兴趣不浓29
• 4. 考核标准不统一,训练成果未得到巩固29-31
• 第三章 学前教育专业教师口语技能培养策略31-46
• 一 关于《幼儿教师口语》课程31-32
• 1. 课程的由来31-32
• 2. 课程的性质32
• 二 培养策略32-46
• (一)突出职业口语训练,制定科学课程方案32-35
• (二) 立足课程的实践性,构建高效"幼儿教师口语"课堂35-39
• (三) 充分利用活动、实践,激发学生"学""练"兴趣39-41
• (四) 更新评价模式,巩固"教"、"学"成果41-43
• (五) 打造专业教师队伍,提高"教师口语课"教师的素质43-46
• 结语46-47
• 参考文献47-49
• 附录149-52
• 附录252-55
• 致谢55

【参考文献】

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  本文关键词：学前教育专业教师口语技能培养研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：394098