教师的幼儿评价话语研究

发布时间：2017-09-16 17:45

  本文关键词：教师的幼儿评价话语研究

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【摘要】：评价是检验课程的重要手段,同时也是课程改革的重要内容之一。评价是关于人或事物价值方面的判断和衡量,而纯粹的事物价值很难直接把握,需要借助一定的中介外在的表达,而这种外在表达就成为了话语。在幼儿园的教育生活中,教师对幼儿的评价最直接的表现在其话语中,教师的评价话语无处不在,如果运用恰当,对幼儿的心身发展以及活动的顺利开展具有重要的作用,而现实的幼儿园教育情境中,教师的幼儿评价话语存在许多问题,这些问题需要引起关注。 本研究以教师对幼儿的评价话语为研究内容,运用质的研究方法,在综述国内外文献以及实地实践的基础上,通过观察和访谈收集第一手的资料,归纳出几类教师常用的评价话语,并分析了教师评价话语存在的问题以及影响因素,最后提出了建议。具体来说,本研究主要包括以下几个方面： 第一章：概括了本研究的缘起、本研究的理论意义以及实践意义,对相关概念及相关研究进行了界定和综述,简要介绍了本研究的理论基础、研究方法以及研究过程。 第二章：笔者结合观察记录和访谈资料,以教师评价话语的指向为划分标准,引入语境因素,归纳、概括了四种语境下教师常用的评价话语,即规范语境、情感表达语境、知识掌握语境以及顺化语境。 第三章：结合资料以及前章论述,分析了教师的幼儿评价话语存在的问题以及影响因素。教师的幼儿评价话语存在的问题有：教师的评价话语偏向事务性,含有较多的消极情感,具有一定程度的形式化,且具有一定的权力控制性。本研究认为,导致这些问题的原因主要有：教师中心主义的教育传统,消极心理学理念的长期影响以及教师自身的因素,如教师对部分幼儿的偏爱、教师的个性特点以及教师的说话风格等等。 第四章：作为结语部分,本章就改进教师的幼儿评价话语提出了相应的建议,主要包括四个方面：一、合理使用教师的话语权,重点是要正确区分教师的权威和霸权,提倡教师权威,剔除教师霸权；二、引入积极心理学的教育理念,运用积极心态以及积极话语来转变教师的评价方式；三、重视评价对象的声音,重视幼儿自身的评价以及幼儿之间的互相评价；四、建立良好的师幼交往关系,教师的评价话语更应该有利于创设平等、和谐的师幼交往关系。
【关键词】：教师 幼儿评价 话语
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 绪论11-27
• 第一节 研究缘起11-12
• 第二节 研究意义12-13
• 一、理论意义12-13
• 二、实践意义13
• 第三节 相关概念界定13-14
• 一、话语13-14
• 二、评价话语14
• 三、教师的幼儿评价话语14
• 第四节 研究综述14-21
• 一、关于话语的研究综述14-18
• 二、国内外关于教师话语的文献综述18-20
• 三、关于教师的评价话语的已有研究20-21
• 第五节 理论基础21-23
• 一、教育评价理论21-22
• 二、语言分析哲学22-23
• 第六节 研究方法23-25
• 第七节 研究过程25-27
• 一、确定研究课题25
• 二、进入研究现场25
• 三、资料的收集与整理25-27
• 第二章 不同语境下教师的幼儿评价话语27-46
• 第一节 规范语境下教师的幼儿评价话语27-37
• 第二节 情感表达语境下教师的幼儿评价话语37-40
• 第三节 知识掌握语境下教师的幼儿评价话语40-43
• 第四节 顺化语境下教师的幼儿评价话语43-46
• 第三章 教师的幼儿评价话语存在的问题及影响因素46-61
• 第一节 教师的幼儿评价话语存在的问题46-55
• 一、教师的幼儿评价话语偏向事务性，，情感性内容少46-48
• 二、教师的幼儿评价话语存在一定程度的形式化48-49
• 三、教师的幼儿评价话语中含有较多消极的情感态度49-50
• 四、教师的幼儿评价话语具有一定的权力控制性50-55
• 第二节 教师的幼儿评价话语的影响因素55-61
• 一、教师中心主义的教育传统55-56
• 二、消极心理学理念的影响56-58
• 三、教师的自身因素58-61
• 结语：重建教师的幼儿评价话语61-67
• 一、合理使用教师的话语权61-62
• 二、积极心理学指导下的积极评价观62-65
• 三、重视评价对象的声音65-66
• 四、建立良好的师幼交往关系66-67
• 参考文献67-72
• 附录72-73
• 后记73-75

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本文编号：864533