职教教师教育一体化体系构建研究

发布时间：2017-10-24 04:27

  本文关键词：职教教师教育一体化体系构建研究

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【摘要】：近年来，人们更加清醒地认识到“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生以及解决‘三农’问题的重要途径”，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。“百年大计教育为本；教育大计，教师为本。”随着职业教育规模的不断扩大，职教师资的质量严重制约了职业教育质量的提升。长期以来，我国职教教师教育存在职前职后脱节、条块分割、体制机构分离、课程体系各自为政、低水平重复等问题，严重影响了教师专业发展。教师教育应该是涵盖职前、职后教育在内的一体化教育体系，，教师专业发展是贯穿职前培养与职后培训的全过程，一体化是教师教育的必然要求。 本研究通过文献研究、现场观察及访谈等方式对职前教育、入职教育、职后教育纵向研究，以及从生源选择、目标定位、课程设置、教育过程横向研究。研究发现，职教教师教育中存在的职前、入职、职后的培养目标定位不准、生源选择不科学、课程设置不合理、教育体系不完善等一系列问题，并探讨了其产生的原因。在此基础上，以终身教育思想为指导，职教教师教育一体化的相关理论为基础，对职前教育、入职教育和职后教育进行全程规划设计，从教育观念、教师专业发展目标、课程体系、教师教育体制、教师专业发展渠道五个方面来构建职教教师一体化教育体系。旨在把教师的职前教育、入职教育、职后教育不同阶段有机统一，革除以往相互分离和互不关照的弊端，为职教教师不断提升专业素养，促进其专业发展提供借鉴与参考。 尽管我国职教教师教育一体化尚处于起步阶段，还有很长的路要走，但一体化职教教师教育体系是一个具有前瞻性的教育体系，是职教教师教育发展的基本方向。
【关键词】：职业教育 职教教师 教师教育 教师专业发展 一体化教育体系
【学位授予单位】：河北科技师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G715.1
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-19
• 1.1 选题缘由10-11
• 1.1.1 国际教师教育发展的趋势10
• 1.1.2 我国职业教育改革的必然要求10-11
• 1.1.3 职教教师教育发展的现实需要11
• 1.2 选题意义11-12
• 1.2.1 理论意义11-12
• 1.2.2 实践意义12
• 1.3 相关研究综述12-16
• 1.3.1 相关国外研究状况12-15
• 1.3.2 相关国内研究状况15-16
• 1.4 研究目标及研究内容16-17
• 1.4.1 研究目标16-17
• 1.4.2 研究内容及重点17
• 1.5 研究方法及思路17-19
• 1.5.1 研究方法17-18
• 1.5.2 研究思路18-19
• 第二章 职教教师教育的相关理论分析19-24
• 2.1 职教教师教育相关概念界定19-20
• 2.1.1 教师教育19
• 2.1.2 职教教师教育19
• 2.1.3 职教教师教育一体化19-20
• 2.2 职教教师教育的特点20-21
• 2.2.1 职教教师教育的职业性20
• 2.2.2 职教教师教育的实践性20
• 2.2.3 职教教师教育的适应性20-21
• 2.3 职教教师教育的理论基础21-24
• 2.3.1 教师专业发展理论21
• 2.3.2 教师专业发展阶段与职业生涯周期理论21-23
• 2.3.3 终身教育发展理论23-24
• 第三章 职教教师教育现状24-37
• 3.1 职前教育24-32
• 3.1.1 普通师范教育24-26
• 3.1.2 职技师范教育26-31
• 3.1.3 职教师资班31-32
• 3.1.4 其它教育32
• 3.2 入职引导32-34
• 3.2.1 岗前培训33-34
• 3.2.2 岗位指导34
• 3.3 职教教师的职后专业发展34-37
• 3.3.1 岗位自主学习34-35
• 3.3.2 学历提升35
• 3.3.3 企业实践锻炼35
• 3.3.4 科研35-36
• 3.3.5 职业（专业）技能等级认证36-37
• 第四章 职教教师教育存在的问题分析37-45
• 4.1 理念层面37-38
• 4.1.1 将职教教师教育等同于普通师范教育37
• 4.1.2 误以为职教教师教育为终结性教育37-38
• 4.1.3 相关教育主体间未达成“职教教师教育一体化”共识38
• 4.2 制度管理层面38-39
• 4.2.1 职前教育部门分割管理38-39
• 4.2.2 职后培训多头负责39
• 4.3 课程体系层面39-42
• 4.3.1 职前教育阶段课程39-41
• 4.3.2 入职教育阶段课程41
• 4.3.3 职后教育阶段课程41-42
• 4.4 专业提升层面42-45
• 4.4.1 岗位自主学习42
• 4.4.2 学历42-43
• 4.4.3 企业实践锻炼43
• 4.4.4 科研43-44
• 4.4.5 职业（专业）技能等级认证44-45
• 第五章 职教教师教育一体化体系构建策略45-56
• 5.1 科学构建职教教师专业发展的目标体系45-47
• 5.1.1 理性掌握职教教师专业发展的阶段特征45-46
• 5.1.2 明确构不同阶段的课程目标46-47
• 5.2 整体构建职教教师职前培养和职后培训相衔接的课程体系47-50
• 5.2.1 整体构建课程体系的原则47-48
• 5.2.2 整体构建课程体系的基本内容48-50
• 5.3 创建“四位一体”教育模式50-52
• 5.3.1 宏观实行“四位一体”50-51
• 5.3.2 微观创建职业教育教师专业发展学校51-52
• 5.4 拓宽职教教师专业发展渠道52-56
• 5.4.1 国内外研修52
• 5.4.2 学历提升52-53
• 5.4.3 定期到企业实践锻炼53
• 5.4.4 以科研促进专业提升53-54
• 5.4.5 职业（专业）技能等级认证54
• 5.4.6 远程研修54-56
• 结语56-57
• 参考文献57-60
• 发表论文和科研情况说明60-61
• 附录 161-66
• 附录 266-67
• 致谢67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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6 任少静;;中国教师教育一体化的理论与实践探析[J];学园;2009年03期

7 范琳;陈素琴;;发达国家教师教育的特点及其对我国的启示[J];浙江科技学院学报;2006年03期

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9 高忠明;;中职专业课教师教育专业课程设置现状分析——以S职业技术师范学院工科专业为例[J];职教论坛;2011年21期

10 宋洪霞;;英国职教教师教育与培训体系的特点及启示[J];职教通讯;2006年11期

本文编号：1087044