以综合职业能力为本的高职校本课程开发研究

发布时间：2017-10-29 21:09

  本文关键词：以综合职业能力为本的高职校本课程开发研究

  更多相关文章： 高职校本课程开发 综合职业能力 职业体验 订单教育

【摘要】：课程作为教育的核心,一直是高职教育理论与实践研究的重点。由于高职教育课程研究起步较晚,高职院校课程开发力度不强,以突出专业特色和职业优势的校本课程开发不到位,严重影响高职院校人才培养规格和质量。笔者以能力本位教育理论为基础,以现状调查与理论探讨相结合展开研究。首先,把握研究现状及开发实践。一是运用文献研究法系统了解高职教育校本课程开发的研究成果,归纳研究存在的薄弱环节,确定本课题研究的重要性和必要性。二是运用调查研究法,以贵州M高职院校为个案,通过自制问卷,全面把握贵州M高职院校校本课程开发现状。运用SPSS和AMOS工具对调查数据及资料进行统计分析,得出师生之间对本校校本课程实施、校本课程开发的期待、校本课程开发和综合职能能力概念的认识、实践技能课程的实施四个维度,态度存在显著差异的结论。存在的问题有:学校领导、教师开发意识淡薄,重视不高;学生缺乏课程认知;学校课程设置有局限,学科课程结构比重大;资源保障不足;开发模式单一;校企合作存在形式化。主要影响因素在于:国家课程政策偏重理论知识学习;学校管理机制和保障制度弱化;开发主体教师学习培训不足,缺乏整体开发能力。其次,构建中观模型,开发在线职业体验课程和开展订单教育。一是在网络平台构建以学生体验与教师管理相结合的“在线职业体验‘2×R’课程模块,使学生入职前对专业职业工作系统有一个整体认知和全面体验,达到尽快进行职业角色,满足用人单位的要求。二是加大校企合作力度,开展“一校一企”、“一校多企”、“多校多企”于一体的“订单职业教育”人才培养模式,使高职院校校本课程开发更加有针对性和可行性。最后,探讨“两多两立”实践策略。一是从课程开发主体因素看,提出“多宣传、多学习”的“两多”策略。二是从课程开发管理机制看,提出“立组织、立保障”的“两立”策略。从而为高职院校校本课程开发提供理论参考和实践指导。
【关键词】：高职校本课程开发 综合职业能力 职业体验 订单教育
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G712.3
【目录】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-13
• 第1章 绪论13-29
• 一、研究的背景13-15
• （一）推动职业教育服务社会经济的客观要求13-14
• （二）促进高等职业教育改革发展的必然选择14
• （三）完善现代职业教育课程体系建设的现实需要14-15
• 二、研究的意义15
• （一）研究的理论意义15
• （二）研究的实践意义15
• 三、研究的思路和方法15-16
• （一）研究的思路15-16
• （二）研究的方法16
• 四、核心概念的界定16-20
• （一）校本课程开发和高职校本课程开发16-18
• 1.校本课程开发16-18
• 2.高职校本课程开发18
• （二）职业体验和在线职业体验18-20
• 1.职业体验18-19
• 2.在线职业体验19-20
• 五、文献综述20-29
• （一）国外研究现状20-23
• 1.国外关于综合职业能力的研究20-22
• 2.国外关于职业教育校本课程开发的研究22-23
• （二）国内研究现状23-28
• 1.国内关于综合职业能力的研究23-26
• 2.国内关于高职教育校本课程开发的研究26-28
• （三）研究的总体分析28-29
• 第2章 理论基础：能力本位教育理论29-36
• 一、能力本位教育的起源和内涵29
• 二、能力本位教育的基础29-31
• （一）布鲁姆的“掌握学习”29-30
• （二）波法姆（Popham）的“标准参照测验”30
• （三）吉革（Gaeger）的“最低限度能力测验”30
• （四）博克（J.B.Burke）的“教育与培训中的能力”30-31
• （五）斯金纳的“程序学习”31
• 三、国内外能力本位教育理论的实际运用31-32
• 四、能力本位教育思想发展的延伸-综合职业能力思想32-36
• 第3章 现状研究：贵州M职院校本课程开发现状、问题及影响36-60
• 一、调查设计和实施36-38
• （一）问卷设计36-37
• （二）调查实施37-38
• 二、处理分析数据38-53
• （一）信度和效度检验38-42
• 1.信度检验38
• 2.效度检验38-42
• （二）问卷总体情况42-43
• （三）单因素方差分析43-50
• 1.专业的方差分析43-47
• 2.年级的单因素方差分析47-49
• 3.师生单因素方差分析49-50
• （四）开放式问题结果分析50-53
• 1.学生问卷50-52
• 2.教师问卷52-53
• 三、调查的总体结果53-54
• （一）对概念内涵理解的调查53-54
• （二）对校本课程开发现状的调查54
• （三）对校本课程开发的期待的调查54
• （四）对实践课程实施方式和效果的调查54
• 四、存在的问题及影响因素54-60
• （一）存在的问题54-57
• 1.学校对校本课程开发不重视，师生对校本课程开发不了解55
• 2.学校课程设置有局限，校本课程开发不到位55
• 3.校本课程开发缺乏制度保障55-56
• 4.校企合作存在形式化56
• 5.校本课程开发资源发掘不充分56-57
• 6.校本课程开发模式单一57
• （二）影响因素分析57-60
• 1.国家课程的影响57-58
• 2.学校管理的影响58
• 3.教师队伍的影响58-60
• 第4章 理论构建：开发在线职业体验课程和开展订单教育60-71
• 一、构建“在线职业体验”校本课程开发模式60-67
• （一）开发目标60
• （二）平台开发的依据60-61
• （三）在线职业体验的“2×R”课程平台开发模块61-62
• 1.学生体验模块61-62
• 2.教师管理模块62
• （四）在线职业体验的“2×R”课程平台职能维度62-63
• （五）“2×R”在线职业课程平台运行的程序63-65
• （六）平台开发和运行的注意事项65-67
• 1.平台开发内容需根据学校特色和学生需求65-66
• 2.平台开发主体应体现多元化66
• 3.平台运用对象应体现全民性和同步性66
• 4.平台运行过程应体现开放性和民主性66-67
• 二、加大校企合作力度，，开展订单职业教育人才培养模式67-71
• （一）订单教育人才培养模式的类型67-69
• 1.一校一企型67-68
• 2.一校多企型68
• 3.多校多企型68-69
• （二）订单教育人才培养模式的程序69-71
• 1.确定订单，明确校企培养目标69
• 2.设置课程，进行校本课程开发69
• 3.实施课程，选择合适教学方法69
• 4.评价课程，校企双方互相评比69-71
• 第5章 策略探讨：“两多两立”71-77
• 一、多宣传：培养师生的校本课程开发意识71-73
• （一）政策学习，树立师生的校本课程开发观念71-72
• （二）校内讲座，增强师生的校本课程开发理念72
• （三）成果展示，提高师生的校本课程开发热情72-73
• 二、多学习：提高师生校本课程开发能力73-74
• （一）送出去：到优质学校考察校本课程开发成果73
• （二）请进来：邀请校外专家来校指导73
• （三）校校交流：共建校校合作开发模式73-74
• 三、立组织：完善学校管理74-75
• （一）成立学校、教务处和学科组的三级管理机构74
• （二）组建以校长、专家、教师为主的开发团队74-75
• 四、立保障：提高国家课程支持力75-77
• （一）制度保障75
• （二）投入保障75-76
• （三）评价保障76-77
• 结语77-79
• 参考文献79-83
• 附件83-87
• 附件一 教师问卷83-85
• 附件二 学生问卷85-87
• 攻读硕士期间的研究成果87-88
• 致谢88-90

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