交往理论视角下中等职业学校师生关系研究
发布时间：2017-10-30 12:31
本文关键词：交往理论视角下中等职业学校师生关系研究
【摘要】：交往理论认为,交往是人的基本存在方式,是在具体情境中人与人之间自然的、无阻碍的沟通和交流的一种状态,是人类活动的最基本形式,也是基本的精神需要之一。文章在交往理论的视角下研究中等职业学校师生关系,将交往理论的价值精髓应用到其理论研究中去,就中等职业学校师生关系存在的问题分析具体的原因,寻求中等职业学校师生关系改进的有效策略。首先,从问卷调查和访谈入手,编制了《中等职业学校师生关系现状调查问卷》(分为教师卷和学生卷)及《中等职业学校师生关系现状访谈提纲》,调查了目前中等职业学校师生关系的现状,归纳出中等职业学校师生关系存在内部、外部问题。内部问题主要表现为满意度低、亲密性差、民主性缺乏等；外部问题主要表现为师生关系客体支持性差。其次,针对这些问题,根据问卷和访谈结果,从交往理论的视角分析出中等职业学校师生关系出现上述问题的内部、外部原因。从内部来说,造成师生关系不良的原因有师生关系主体交往意识淡薄、师生关系主体的异化,师生关系主体对话的缺失以及师生交往的有效性不足这四个原因；从外部来说,造成师生关系不良的原因主要表现为师生关系客体学校、家庭、社会在师生关系建设中作用不充分且主客体在师生关系建设中缺乏统一性。最后,根据中等职业学校师生关系出现问题的原因,结合交往理论的价值精髓,提出改善中等职业学校的师生关系的策略。具体从“知”、“情”、“意”、“行”四个层面展开：以“知”转变观念,包括主体之观念和客体之观念；以“情”连接主体,即通过人际关系上的交流之情、教学关系上的对话之情以及心理关系上的理解之情拉近师生主体；以“意”坚定信念,即明确目标,克服“瓶颈”、把握重点,实现“蓝图”；以“行”重塑形象,即以内部主体之“行”和外部客体之“行”来实现中等职业学校师生关系的优化。
【关键词】：交往理论 中职师生关系 策略
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G715.6
【目录】：
- 摘要3-4
- ABSTRACT4-9
- 一、绪论9-24
- (一) 研究的背景和研究的意义9-12
- 1 研究的背景9-11
- (1) 中等职业教育的发展成为国家的重要诉求9-10
- (2) 师生关系不良成为制约中等职业学校发展的重要因素10
- (3) 交往成为现代师生关系研究的新视界10-11
- 2. 研究的意义11-12
- (1) 有助于填补理论空白,提供新的视角11
- (2) 有助于更新师生观念,转变教育行为11
- (3) 有助于发挥客体作用,形成教育合力11-12
- (二) 国内外研究动态综述12-20
- 1. 师生关系的相关研究12-18
- (1) 国外师生关系研究12-16
- (2) 国内师生关系研究16-18
- 2. 交往与交往理论的相关研究18-20
- (1) 交往理论的产生与发展19-20
- (2) 交往理论在我国师生关系研究中的应用20
- (三) 研究方法及研究思路20-22
- 1. 研究方法20-21
- (1) 文献法21
- (2) 调查法21
- (3) 访谈法21
- 2. 研究思路21-22
- (四) 研究的创新之处22-24
- 1 在交往理论与师生关系的融合中,明确核心价值23
- 2. 在实证调查与理论分析的碰撞中,分析问题实质23
- 3. 在主体与客体的互动中,把握研究主旨23-24
- 二、交往理论视角下中等职业学校师生关系的内涵24-31
- (一) 交往理论视角下中等职业学校师生关系的概念界定24-25
- 1. 师生关系：师生交往活动的“物质”24
- 2. 交往：人类社会存在的“方式”24-25
- 3. 交往理论视角下中等职业学校师生关系的内涵25
- (二) 交往理论视角下师生关系的特征25-27
- 1. 以交往为基础25-26
- 2. 强调主体间性26
- 3. 重视有效对话26-27
- 4. 诉求共同作用27
- (三) 交往理论视角下中等职业学校师生关系的结构27-29
- 1. 内部结构——主体的关系结构27-28
- 2. 外部结构——客体的支持结构28-29
- (四) 交往理论视角下中等职业学校师生关系的独特性29-31
- 1. 交往理论视角下师生关系的独特性29
- 2. 中等职业学校场域下师生关系的独特性29-31
- 三、中等职业学校师生关系存在的问题31-37
- (一) 中等职业学校师生关系现状调查的实施31-32
- 1. 中等职业学校师生关系现状问卷调查31
- 2. 中等职业学校师生关系现状访谈调查31-32
- (二) 中等职业学校师生关系现状的问题表现32-37
- 1. 师生关系主体存在的问题32-36
- (1) 主体对师生关系满意度不足32-34
- (2) 主体间亲密性差34
- (3) 主体间冲突性明显34-35
- (4) 主体间民主性差35-36
- 2. 师生关系客体存在的问题：支持性差36-37
- 四、交往理论视角下中等职业学校师生关系问题的成因分析37-60
- (一)内部成因：主体因素37-47
- 1. 师生关系主体交往意识淡薄37-38
- 2. 师生关系主体的异化38-40
- (1) 教学活动中的异化39
- (2) 教育管理活动中的异化39-40
- 3. 师生关系主体对话的缺失40-41
- 4. 师生关系主体交往的有效性不足41-47
- (1) 师生主体“交往资质”不足42-43
- (2) 师生主体交往方式不恰当43-44
- (3) 师生主体交往中地位不平等44-45
- (4) 师生主体交往中缺少“爱”45-47
- (5) 师生主体交往缺乏理解47
- (二) 外部成因：客体因素47-57
- 1. 学校48-52
- (1) 师生关系评价制度的不完善48-49
- (2) 师生关系调查活动的缺失49-50
- (3) 促进师生交往的课外活动的缺失50-51
- (4) 学校课程设置的不合理51-52
- (5) 学校的管理过于集中52
- 2. 家庭52-55
- (1) 家长对孩子缺乏关心53-54
- (2) 家长家庭教育方式的不当54-55
- 3. 社会55-57
- (1) 传统师生观念的影响55-56
- (2) 传统文化对“技术”的偏见56-57
- (3) 经济条件无法满足发展需求57
- (三) 主客体在师生关系建设中缺乏统一性57-60
- 1. 主体间缺乏统一性58
- 2. 客体间缺乏统一性58-59
- 3. 主客体之间缺乏统一性59-60
- 五、交往理论视角下中等职业学校师生关系的改进策略60-74
- (一) 以“知”转变观念60-62
- 1. 转变师生关系主体之观念60-61
- (1) 转变传统的师生观念60-61
- (2) 增强主体间的交往意识61
- 2. 转变师生关系客体之观念61-62
- (二) 以“情”连接主体62-67
- 1. 以主体人际关系上的交流之情“系”纽带62-63
- (1) 有效交流策略62-63
- (2) 双向交流策略63
- 2. 以主体教学关系上的对话之情“增”友谊63-65
- (1) 自我效能感策略64
- (2) “知情统一”策略64-65
- (3) “分层对话”策略65
- 3. 以主体心理关系上的理解之情“建”桥梁65-67
- (1) “无声”策略65-66
- (2) “换位”策略66
- (3) “宣泄”策略66-67
- (三) 以“意”坚定信念67-68
- 1. 明确目标,克服“瓶颈”67-68
- 2. 把握重点,实现“蓝图”68
- (四) 以“行”重塑形象68-74
- 1. 内部主体之“行”68-70
- (1)教师之“行”68-70
- (2) 学生之“行”70
- 2. 外部主体之“行”70-74
- (1) 学校之“行”70-72
- (2) 家庭之“行”72-73
- (3) 社会之“行”73-74
- 参考文献74-78
- 附录一：《中等职业学校师生关系现状调查问卷》(教师、学生)78-82
- 附录二：《中等职业学校师生关系现状访谈提纲》82-83
- 攻读学位期间获得的研究成果83-84
- 致谢84-86
- 承诺书86
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3 周大平;以学生为中心调整师生关系[J];w挛胖芸，
本文编号：1117726
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