高职教师专业实践能力的内涵及培养对策

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高职教师专业实践能力的内涵及培养对策

王成福　邵建东　陈海荣　陈健德

【摘　　要】本文总结了高职教师专业实践能力内涵的具体表现　根据高职教育要求和高职教师的工作实际，形式。将企业工作经历作为高职教师入职的必备条件，明确高职教师专业实践能力的动态发展目标，将教师创建专兼教师互动相长的环境与氛围，重视校企共赢合作将教师社会专业实践能力培养列入校本培训计划，

把专业实践能力作为高职教师重要评价指标以完善教师考评制度等，是解决我国当前高实践工作落到实处，

职教师专业实践能力普遍缺失问题的重要手段。

【关键词】　高职教育　教师培养　专业实践　能力内涵【收稿日期】０１４年９月　２

【作者简介】金华职业技术学院信息工程学院副院长、教授；邵建东，金华职业技术学院研究员；陈海　王成福，金华职业技术学院信息工程学院院长、教授；陈健德，电子工业出版社副编审。荣，

我国高职院校一方面绝大多数专业教　　当前，，

师来源于普通高等学校，缺乏从事生产、管理、经营等一线的经历和经验，入职后又缺乏进行产学研结合和专业实践能力提高的机会，与行业企业导致理论知识与实践应用和市场联系也不密切，

相脱离；另一方面，一些具有行业企业经历的专业教师尽管有着丰富的企业实践经验和较强的专业但没有接受过专门的、系统的教师专业技能技能，

训练，传授专业理论知识和专业技能的教育教学能力不能适应高职教育教学的要求，而且部分教当前师也存在着技术更新的问题。从整体来看，我国高职教师专业实践能力的缺失，已经严重影响了高职教育人才培养质量，既有国家政策制度层面的原因，也有教师、院校、企业自身价值取向

１］

，的原因［但是，其根本原因在于对教师专业实践

业实践能力是指保证教师个体运用已有的知识、技能去解决相关行业、企业生产实际问题所必需具备的生理和心理特征，其外在表现为操作能力与指导学生实践的能力，联系行业的能力，行业职专业建设能力，教学改革与研究能力，技业能力，

术开发与社会服务能力，专业实践能力的发展、反思及道德能力等。

１．实践操作能力与指导学生实践的能力。实践操作能力是指高职教师履行所授专业所需技巧的能力和教育教学技巧的能力。它包括课搜索教学资料的能力、现代教育技术堂管理能力、

应用能力、专业技术实践能力等。其中，专业技术实践能力主要包括动手操作能力、具体工作环境下的应变能力，对电脑和实验仪器、工厂相应设备的使用能力，对实验、实习、实训项目的独立操作和完成能力。指导学生实践的能力是指高职教师在实践教学环境下，基于自身的实践经验与教育教学能力，以促进实践教学目标的达成，将职业素质培养贯穿教学活动的全过程，培养学生实践操高职教师在工作中要通过作技能的能力。因此，

多种途径不断培养、提高自己的实践操作能力与这是高职教师职业生涯发指导学生实践的能力，

展第一阶段的核心能力，也是工作不到５年的初级职称教师应该重点学习与提高的关键能力之一。

２．教学改革研究及技术开发与社会服务能

能力的内涵理解不深、培养措施不够到位以及考核评价制度不够完善等。

一、高职教师专业实践能力的内涵

教师专业实践能力是指教育教学实践的有效以专业知识为基础，具体化教师的各种专业达成，

２］

，表现和行动［具有反思性本质以及经验性、情境

发展性和价值性等特征。高职教师不仅具有性、

普通高校教师应具备的教育教学能力、扎实的专业知识与能力，更要有较强的专业实践经验与能力，是普通高校教师专业实践能力的共性与高职

３］

。因此，教师的独特个性的统一［高职教师的专

高职教师专业实践能力的内涵及培养对策

力。

高职教师的教学改革研究能力是指在教学实践中发现问题、找到产生问题的原因、提出解决问题对策的能力以及发现成功的典型、总结成功的提出推广经验的途径和方法的能力。技术经验、

开发与社会服务工作是高职院校改革与发展、办出特色、提高人才培养质量的必然要求，更是高职

４］

。院校教师提高理论联系实际水平的重要途径［

的不同发展阶段，在发展进程中，教师的专业实践能力得到不断提升，这种能力就是专业实践能力的发展能力。美国学者彼斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式是：经验＋反思＝成长，说明反思提升发展效能的关键能力是支撑教师专业发展、

能力。虽然各个高职院校对教师均有明确的考核评价标准，但是教师的工作本质上是一项道德性活动，教师良好的职业道德品质是其切实担负起专业实践能力教书育人使命的重要保障。因此，

的发展、反思及道德能力贯穿高职教师职业生涯发展的全过程，是教师职业成长过程中必须努力学习与掌握的核心能力。

综上所述，高职教师专业实践能力的内涵是一个能力集合，它包括实践教学能力、科技开发能力、联系行业能力、专业建设能力、自身发展与反思能力、道德情感等，且随着时间和社会环境的变化而发展，其发展过程呈现阶段性，结合我国高职教育的发展情况，可以将高职教师的职业发展大工作５致划分为工作不到５年的初级职称教师、年以上的中级职称教师和工作１０年以上的高级不同的类型具有不同的工作职称教师三种类型，重点与发展目标。

二、高职教师专业实践能力的现状及问题自二次世界大战以来，西方发达国家从经济社会发展的角度对高职教师队伍的建设进行了系统研究，明确了高职教师应该具有的专业知识和专业实践能力要求，并在国家层面制定了具有权威性的、严格的高职教师任职资格，不但要有高学历或双学士学位，而且必须有企业工作经验，对教从而保证师在职培训与专业发展也有严格要求，

了高质量的高职教育。例如，美国社区学院的高职专职教师，除了规定硕士及以上学位和本专业的操作技能证书外，还对所授技术课程必须有一或者在合适年以上的企业工作经验及最新经验，

的技术领域有５年以上的实际工作经验。德国高等专科学校与职业学院的高职专职教师，除了要有博士学位外，还必须有５年以上从事专业实际工作的经历，包括有３年以上在企业的工作经历，而且国家对教师的在职培训有硬性要求。然而，由于西方国家的高职教师中兼职教师占主体，也缺少教育教学存在兼职教师的年龄结构不合理，

能力培训，导致教师队伍整体水平下降，并对教学

［６］７］

。效果产生较大的负面影响等问题［

技术开发能力是指高职教师利用从研究和实际经验中获得的现有知识或从外部引进技术，为生产新的产品、装置，建立新的工艺和系统而进行实质性的改进工作的能力。社会服务能力是高职院校主要是教师通过各种劳动满足社会需要的能力，指向区域和行业提供多方面服务的能力，包括提供技术应用型和高技能型人才培训与培养服务，提供技术创新、推广和服务，实施先进文化的传播和辐射的能力。因此，教学改革研究及技术开发与社会服务能力是高职教师职业生涯发展第二阶也是工作５年以上的中级职称教段的重要能力，

师应该重点学习与提高的关键能力之一。

行业职业能力以及专业３．联系行业的能力、建设能力。

联系行业的能力主要包括熟悉行业背景、发企业文化和人才需求的展现状与发展趋势预测、

能力；与行业（企业）保持长期联系的方案设计（目、标、活动、参与人员、成果、评价指标等）活动策划、协作交流、方案实施、数据处理等技能；善于与企业代表交流并分享成功经验和总结失败教训，并能够吸取精华为我所用，以及具有良好的团队合作意识等。行业职业能力是高职教师具备本行业的专业知识、相关的技能、行业职业岗位应具备的行为态度，以及丰富的从业经历与经验。高职院校的专业建设是教学内涵建设的核心、办学特色的集中体现以及人才培养质量的保证。高职院校的专业建设能力主要包括专业设置、人才培养模式的改革、课程建设、专业教学团队建设和实践

５］

。因此，教学条件建设五个方面的能力［联系行

业的能力与专业建设能力是高职教师职业生涯发展第三阶段的重要能力，也是工作十年以上的高级职称教师应该重点学习与提高的关键能力之一。

反思及道德能力。４．专业实践能力的发展、

根据教师专业发展的阶段理论，高职教师的专业实践能力也将经历形成期、发展期和成熟期

近年来，我国高职教育在规模发展转向内涵

高等工程教育研究　２０１５年第３期

发展的过程中，出现了教育质量不尽如意、学校发展缺乏特色、专业实践教学力不从心等问题，其关键影响因素之一是教师专业实践能力不强，这已

［［［８］９］１０］

。为此，经引起了国内众多学者的关注。笔

证书”为追求目标，绝大多数专任教师缺乏提高自身专业实践能力的动力。究其原因，由于长期受“重知识、轻技能”思想的影响，学校对教师的专业实践能力不够重视，缺少系统性的培养规划与具教师职称评审和年度考核仍然以体的培养措施，

教学工作量和科研成果为主，学校对教学质量的评价也以课堂教学评价为重，现有的激励制度把教师的主要精力和时间都吸引到教学、科研、竞赛对教师自身专业实践能力的指导和项目建设中，

提高缺乏内在动力。因此，必须把实践经历和经过考量的实践能力作为评判高职教师专业实践能力的现实标准。

３．高职教师到企业实践缺乏必要保障。企业实践是提高教师专业实践能力的重要途／径。据不完全统计，当前我国高职院校只有１３左右的专业教师能为企业提供科技服务或者在企业岗位上实践锻炼，绝大多数教师定期到企业参加生产实践的要求难以落到实处，学校没有固定教师到企业实践需要自行联系，教师的对接企业，

得不到企业的真正支持，无法到企业生产一线进教师社会实践形式化现象严重。究行实际操作，

其原因，国家目前没有规定企业参与职业教育的相关义务和激励政策，多数企业出于自身利益考高职虑而缺乏接纳教师参加生产实践的积极性，院校和企业的合作面较窄、对教师社会实践缺乏系统的组织，多数教师服务企业社会的能力不强等。因此，高职院校应加强与企业的共赢合作，系统规划与实施好教师的企业实践工作，充分利用好企业是教师实践经验取得的主要场所。

４．校本培训缺少教师专业实践能力的培养内容。

校本培训是提高教师专业实践能力的有效手／段。当前高职院校中除了约占１４左右的教师参多数教师没有机与实践环境建设和技能比赛外，

会参加校内专业实践锻炼，在校本培训中也没有教师专业实践能力的培养计划与内容。究其原因，首先是高职院校对教师专业实践能力培养重视不够、投入不足，缺乏教师专业实践能力培养的规划与实践平台，校本培训只能以教育理论与教学方法培训、教学研讨、观摩听课等活动为主，缺高职扩少教师专业实践能力的培养方案。其次，招后引起生师比偏大，使得绝大多数专业教师的教学工作量处于超负荷状态，还有班主任工作、科教研工作、学科竞赛指导工作、专业与课程建设工

省级示范性高者分别选择国家示范性高职院校、

职院校和一般性高职院校作为典型案例，来研究高职教师专业实践能力的情况。结果发现：在专任教师中，高级职称教师所占比例平均为双师素质教师所占比例平均为６有３２．４％，９％，企业工作经历教师所占比例平均为２拥有五４％，年以上企业工作经历的教师所占比例为７初％；级职称的年青教师由于普遍缺乏企业工作经验，专业操作能力不强，实践教学效果相对较差；中级职称教师一般能胜任实践教学工作，但由于普遍缺乏工程应用经验，其科技开发与社会服务能力不强；高级职称教师一般能胜任课程建设与教学工作，但由于普遍缺乏企业工作经历以及与行业企业的联系，其联系行业的能力、行业职业能力以教学中普遍及专业建设能力均需要进一步提高；

，“存在“纸上谈兵”讲不透、道不明、练不实”的现已经影响了高职教育人才培养的质量，其主要象，原因如下：

１．高职教师专业实践能力存在先天不足。通过对３所具有典型代表意义的高职院校的研究发现，高职专任教师中７０％以上的教师从学校到学校，特别是３０岁以下的青年教师绝大多数缺乏企业工作经历；即使在这些具有企业工作经／历的教师中，２３以上的教师企业工作经历不足５年，大多数教师的企业工作经历与经验不能满足国家目前对高职教高职教育的要求。究其原因，

师准入没有实践资格方面的规定，绝大多数高职教师直接来自大学毕业生，其中也包括一部分源于普通高校的硕士生和博士生，由于普遍缺乏企教师的专业实践能业工作经历和工程实践经验，

力存在先天不足，因此，必须把企业工作经历和工程实践经验作为高职教师的入职条件之一。

２．高职教师专业实践能力提高缺乏内在动力。

只有树立了崇高专业理想的教师，才会对教育工作产生强烈的认同感和投入感，才会主动去提升教育责任感与自我发展的使命感。当前我国高职院校只有极少数专任教师能够主动提高自身的专业实践能力，相当一部分教师错误地认为只要具备技能证书即具备专业实践能力，以获取“双

高职教师专业实践能力的内涵及培养对策

作等，教师无暇顾及专业实践能力的提高。因此，高职院校要加大教师实践条件的投入，系统制定与实施教师专业能力发展规划，将教师专业实践能力培养作为校本培训的重要组成部分。

５．高职院校专兼教师互动相长机制尚未形成。

当前我国高职院校从行业企业聘请了大量兼，职教师，专兼教师比例达到了１∶１兼职教师主很少参与学校的其他工作，没有要承担教学工作，

形成专兼教师互相结队、互帮互学、交流合作、共同提高的机制。究其原因，目前高职院校对教师的考核管理以个人业绩为主以及一个教师管理一割裂了教个班级或者负责一门课程教学的方式，

师之间的协作关系，使教师养成了“单打独斗”的工作思维和“自我优势，自视清高”的思想，与做兼职教师的具有丰富实践经验的工程技术人员接触很少，难以形成促动专职教师学习一线生产实践知识以及职业技能的良好氛围。再加上高职院校合作意识还较专兼教师合作的平台还不够完备、

缺乏、合作领域还不够宽泛、合作管理还不够完善专兼教师之间还没有真正形成互利共赢的局等，

面。因此，高职院校要创建有助于专兼教师互动合作的运行机制，鼓励背景不同、优势互补的专兼互相启发、批判反思而不断提升教师能互相协作、

教育教学的技能和学科专业素养，并最终实现专兼教师在专业化发展道路上携手共进。

三、高职教师专业实践能力的培养对策从上述分析表明，高职教师的专业实践能力是多种能力的集合，并非单项技术的操作技巧，而离不开教师的是深蕴着教师的专业理解和体验，

工程实践经历和实践性知识，融合了教师的情感和价值观，具有因人而异、动态变化、不断发展的特征，其全面能力的培养和提升，不能通过短期的必须通过长期的艰苦实践而获得。训练而拥有，

从发达国家高职教师专业实践能力的培养经验来看，他们对高职教师的企业工作经历有明确的准入要求，入职后有严格的在职培训、到企业实践或者兼职要求，来确保高职教师的专业实践能力。因此，借鉴发达国家的成功经验，并与我国国情相结合，重点从以下几个方面入手：一是完善高职教二是制定多样化的教师专业师的选聘准入制度，

实践能力发展目标，三是拓展高职教师校本发展路径，四是将教师下企业实践工作落到实处，五是创建专兼教师互动相长机制，六是改进高职教师

的评价考核方法，切实做好高职教师专业实践能力的培养工作。

１．将企业工作经历作为高职教师入职的必备条件，以完善高职教师的选聘准入制度。

企业工作经历与工程实践是教师专业实践能力培养的必然途径，这与企业真实的生产环境是分不开的。借鉴国外职教发达国家的成功经验，我们想解决高职教师专业实践能力不强的问题，必须从高职教师的源头做起，将企业工作经历作为高职教师入职的必备条件之一，尤其要重点引进具有５年以上与专业相关企业工作经历的优秀这里的企业是泛指那些从事生产、专业技术人员，

制造、设计、规划、开发、研究、创新、服务和培训等专业活动并具有独立法人资格的组织，再经过必要的师资培训后充实到高职教师队伍中来。考虑到我国实际情况，近期高职院校除了接收优秀企业工程技术人员外，还要引进一部分应届硕士毕业生和博士毕业生，只能通过脱产到企业实践的方式来弥补他们企业工作经历的不足。硕士生必须先到相关企业的生产、管理第一线进行脱产实博士生必须先到相关企业的生产、管践锻炼２年，

理第一线进行脱产实践锻炼１年，再经过试讲和专业技能考核合格后方可承担专业教学任务。另对于前几年引进的专业实践能力未达到规定外，

要求的在职青年教师，通过有计划的分批分次参加１年以上访问工程师的方式，来弥补他们企业工作经历的不足。

２．根据教师个性化特点及不同的职业发展阶段，明确教师专业实践能力的动态发展目标。

高职教师专业实践能力的发展是一个持续不断的过程，大致可以分为初级阶段（工作不到５、年）称职阶段（工作５年以上并取得中级职称）和；高级阶段（工作１其发０年以上且取得高级职称）展模式包括技能熟练模式与反思性实践模式。其中，技能熟练模式是通过持续不断的教育实践逐步提高教师教育能力的模式；反思性实践模式是教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析，从而提高专业实践能力的模式。而影响教师专业实践能力发展的因素很多，其中，教师专业实践能力的发展职称、目标是起导向作用。由于高职教师的学历、工作背景、学习经历、成长环境的不同，同一发展阶段的不同教师有不同的发展目标，同一位教师在不同的发展阶段也有不同的追求，这就要求我

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