高职院校分层次多模块教学的研究与实践

发布时间：2019-07-11 20:56

【摘要】：高职院校分层次多模块教学的研究与实践秉承了因材施教的教学理念,针对高职学生学习水平的差异性,尝试向高职学生提供个性化教学,以实现教育的公平与正义。高职院校分层次多模块教学的研究与实践以天津职业大学公共英语课程为例,深入研究高职院校分层次多模块教学,经过反复实践,取得了一定的成效,为各高职院校分层次多模块教学的研究与实践提供了可借鉴的经验。
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高职公共英语分层次多模块教学内容高职公共英语分层次多模块教学改革以多本高职公共英语教材为蓝本，从高职学生的生活、学

图片说明：个层次班级的教学内容、教学目标、学业标准并实施分层教学。对学生实行动态教学管理，每个学期结束，根据学生本学期的学业成绩对学生的就学层次进行调整：A班未达到学业标准的学生会进入B班学习；B班中学习优异达到A班的学业标准的学生可以进到A班学习，未达到B班学业标准的学生会进入C班学习；C班亦是如此。依据对高职学生学习需求和招聘单位用人需求的调研结果，紧紧围绕《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将高职公共英语分层次多模块教学的教学内容进行重新定位和设计。高职公共英语分层次多模块教学内容如图2所示：图2高职公共英语分层次多模块教学内容高职公共英语分层次多模块教学改革以多本高职公共英语教材为蓝本，从高职学生的生活、学习、就业、发展等方面入手选择与学生成长息息相关的各种真实案例作为教学内容，旨在通过学生熟悉的场景激发学生体验英语的愿望，同时满足学生英语学习的不同需求，实现高职公共英语“够用、实用”的教育目标[7]。在分层次多模块教学时，充分将传统教学法师生交流的优势和情境教学法学生体验的趣味性相结合，创造课堂上教师主导，学生主动的学习氛围。高职公共英语分层次多模块教学采取过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价占学期总评成绩的40%，其中包括：选择性反应评价（平时测验）、表现性评价（学生学习档案记录）、出勤。终结性评价占学期总评成绩的60%，以学生每学期参加全国高等学校英语应用能力考试成绩为准，已通过全国高等学校英语应用能力A级考试的学生，以该学期公共英语综合能力考试成绩为准。（三）高职公共英语分层次多模块教学改革的进一步深化在近6年的改革实践中，高职公共英语分层次多模块教学改革立足于“办好人民满意的教育”，充
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图片说明：专业学生英语学习情况差距较大，学生普遍对英语学习的热情不高，该学院作为高职公共英语分层次多模块教学改革试点是对本次教学改革最好的检验。经过三个学期的改革实践，电信学院2008级学生的全国高等学校英语应用能力A级考试累计通过率达到71.8%，与电信学院2007级学生的全国高等学校英语应用能力A级考试累计通过率同期相比增长18.8%，取得较为理想的教学效果。基于良好的教学效果和教学反映，，高职公共英语分层次多模块教学改革从天津职业大学2009级新生开始广泛推行。高职公共英语分层次多模块教学的实施过程如图1所示：图1高职公共英语分层次多模块教学实施过程图新生在入学时参加新生英语水平测试后，根据测试成绩分别进入A、B、C三个层次的班级进行英语学习。根据学生英语水平的高、中、低分别重新设计三个层次班级的教学内容、教学目标、学业标准并实施分层教学。对学生实行动态教学管理，每个学期结束，根据学生本学期的学业成绩对学生的就学层次进行调整：A班未达到学业标准的学生会进入B班学习；B班中学习优异达到A班的学业标准的学生可以进到A班学习，未达到B班学业标准的学生会进入C班学习；C班亦是如此。依据对高职学生学习需求和招聘单位用人需求的调研结果，紧紧围绕《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将高职公共英语分层次多模块教学的教学内容进行重新定位和设计。高职公共英语分层次多模块教学内容如图2所示：图2高职公共英语分层次多模块教学内容高职公共英语分层次多模块教学改革以多本高职公共英语教材为蓝本，从高职学生的生活、学习、就业、发展等方面入手选择与学生成长息息相关的各种真实案例作为教学内容，旨在通过学生熟悉的场景激发学生体验英语的愿望，同时满足学生英语学习的不同?
【作者单位】：天津职业大学;
【基金】：天津市高等教育学会十二五教育科学规划课题“基于工作过程的高职英语教学模式与评价体系的研究与实践”(编号:125y113),主持人:刘莉
【分类号】：G712.4

【参考文献】