职业生涯导向的中高职教育衔接研究——从机械视角到有机视角

发布时间：2019-07-16 12:58

【摘要】：文章从机械视角和有机视角对中高职教育衔接进行了辨析,分析了职业生涯发展与职业教育的关系,提出职业生涯导向的中高职教育有机衔接的实践策略:整体框定人才培养目标、系统设计一体化课程体系、全程对接分段培养过程、宏观、中观层面的组织制度保障。
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图片说明： 明晰中职和高职两个实体各自定位的基础上来衔接二者，背后隐含的哲学理念是一种机械的理念，以为只要从外延学制的角度来切分好中高职不同阶段的课程内容分配，不存在明显的重复或缺位即可。同时，，在这种理念指导下的中高职教育衔接研究总是把重点放在中高职衔接界面的对接研究上，强调中职升入高职的选拔环节的设计，中职和高职的领地划分，尽量做到“各自为政”，这种中高职教育衔接是一种外延式的衔接。如何从外延式的中高职教育衔接转变成为真正的内涵式中高职教育衔接成为真正打通中高职教育通道的必由之路。图1机械视角下的中高职教育衔接（二）有机视角下的中高职教育衔接机械式视角下的中高职教育衔接试图去整合两个独立的实体。然而，有机视角下的中高职教育衔接却从一开始就把中高职教育当成一个有机整体，认为中高职仅仅是职业教育的不同发展阶段而已，如图2所示。机械式视角强调怎样把两个独立的实体焊接到一起成为一个整体，而有机式视角强调中高职教育统一于相关行业企业员工的职业生涯发展路径之中。不同于机械视角下的中高职教育衔接，有机视角下的中高职教育衔接在设计各阶段人才培养方案时采取的是一种自下而上的“途径-目标”式的人才培养方案设计思路。在有机视角下，各阶段的培养目标并不是预设的，而是基于对职业生涯岗位能力分析的基础上，在充分考虑学制年限、资源限制等外部约束条件的基础上所自然涌现出来的目标，这种目标的设定更多地基于行业企业的实际需要和客观约束条件的限制，因此，更具有现实可行性，也更符合职业教育的内在发展规律。综合探讨ZONGHETANTAO高职阶段高职专业培养目标人才培养规格职业岗位能力分析高职课程体系（实践教学体系）中职阶段中职专业培养目标
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图片说明： 职教论坛/2017.11ZONGHETANTAO综合探讨因此，严格意义上来讲，有机视角下的中高职教育衔接就是把中职教育和高职教育统一到同一个人才培养方案之下。虽然这个人才培养方案有阶段性的培养目标，也有基于高职和中职学制年限约束所造成的课程体系划分界线，但最终统一于人的职业生涯发展途径之中，也就是说中职和高职只是对应于人在职业生涯发展过程中的不同阶段而已，即人为了适应职业生涯发展的一个内在成长过程。图2有机视角下的中高职教育衔接二、职业生涯的内涵界定及其与职业教育的关系在我国《现代劳动关系辞典》中，对职业生涯的定义是：一个人一生中在职业活动上的全部经历。职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。职业生涯可以分为外职业生涯和内职业生涯，其中外职业生涯是指从事职业时的职业岗位的变迁，以及伴随职业岗位变迁的一些诸如工作内容、职务职称、工作时间地点等外显要素的重新组合与变化的过程。内职业生涯，是指从事一项职业时所具备的知识、技能与素质的重组及其变化过程。内职业生涯的发展提升过程实质上也是职业教育可以在其中发挥重要影响的一个过程。内职业生涯的各因素是真正的人力资本所在，是一个人获得良好职业生涯发展的原动力。内职业生涯的提升和完备将有力地促进外职业生涯的发展。内职业生涯有效地链接了职业教育，外职业生涯有效地链接了行业企业中的工作世界，同时，职业生涯也与终身教育理念之间具有内在的统一性。因此，职业生涯这一概念天然具备了统一职业教育不同阶段的特质。内职业生涯发展本质上是一个能力不断发展提升的过程，也就是说学习者?
【作者单位】： 浙江国际海运职业技术学院;
【基金】：浙江省高等教育教学改革项目“三二分段的五年一贯制高职教育教学质量管理体系建设”(编号:jg2013383),主持人:马瑶珠
【分类号】：G712


本文编号：2515089